إن فهم وتعليمات اللغة الطبيعية في مجال أساسي هي واحدة من السمات المميزة للذكاء الاصطناعي. في هذه الورقة، نركز على فهم التعليمات في المجال العالمي كتل والتحقيق في قدرات فهم قدرات نظامين أفضل أداء للمهمة. نحن نهدف إلى فهم ما إذا كان أداء اختبار هذه الن
ماذج يشير إلى فهم المجال المكاني وتعليمات اللغة الطبيعية بالنسبة إليها، أو ما إذا كانت مجرد إشارات متفوقة في DataSet. نقوم بصياغة مجموعة من التوقعات قد يكون لدى المرء من التعليمات التالية النموذج وتمييز الأبعاد المختلفة المختلفة التي يجب أن تمتلكها مثل هذا النموذج. على الرغم من أداء الاختبار اللائق، نجد أن النماذج الحديثة تنخفض هذه التوقعات وهشة للغاية. بعد ذلك اقترحنا استراتيجية تعليمية تتضمن تكبير البيانات وإظهارها من خلال تجارب واسعة النطاق التي توليها استراتيجية التعلم المقترحة نماذج تنافسية في مجموعة الاختبار الأصلية مع إرضاء توقعاتنا بشكل أفضل.
المعرفة المعنية بالمعالجة المعنية ذات الصلة أمر بالغ الأهمية لدعم تخطيط الإجراءات للمهام المعقدة. على وجه الخصوص، يمكن استخدام معلومات الأدوات بما يمكن القيام به مع أدوات معينة للحد من مساحة البحث التي تنمو بشكل كبير مع عدد خيارات قابلة للحياة. توفر
مصادر نموذجية لمثل هذه المعرفة، وقواعد المعرفة المعيشية المعيشية منظم مثل Cysisnet أو Child Webchild، كمية محدودة من المعلومات التي تختلف أيضا بشكل كبير عبر المجالات المختلفة. بالنظر إلى النجاح الأخير لنماذج اللغة المدربة مسبقا مثل بيرت، فإننا نبحث في ما إذا كان يمكن استخراج معلومات الإحالة المشتركة مباشرة من النص شبه المنظم بذل جهد شرح مقبول. بشكل ملموس، قارنا علاقات المعيشية المشتركة التي تم الحصول عليها من المفاهيم مقابل تلك المستخرجة مع Bert من قواعد بيانات وصفة كبيرة. في هذا السياق، نقترح وظيفة التهديف، بناء على تصنيف Wordnet TEXT لمطابقة شروط محددة لأكثر عمومية، مما يتيح تقييم غني مقابل مجموعة من علاقات الحقيقة الأرضية.
نظرا للمكانة المميزة التي يشغلها التعبير الكتابي في تعليم اللغة الفرنسية لغير الناطقين
بها, سنحاول في هذا المقال اثبات فعالية التقويم البنيوي في تحسين المهارة الكتابية
لطلاب السنة الثانية في قسم اللغة الفرنسية. كما سنحاول أيضا تبيين دور توزيع سلم
التصحيح على الطلاب خلال فترة التدريب و ذلك بإظهار الفرق بين نتيجة طالب اتبع
التقويم البنيوي و نتيجة طالب لم يتبعه.
لا يتوقف المدرس عن إعطاء تعليمات و صياغة أسئلة لطلابه الذين يتوجب عليهم تطبيقها أو الإجابة عليها, إلا أن هذه التعليمات أو الأسئلة قد لا يتم تطبيقها أو الإجابة عنها بشكل دقيق، و يتكرر الوضع في حل التمارين أو في مواضيع الامتحان.
إن تالتوجيها أو السؤال
يطرحان صعوبات كثيرة تتعلق بصياغتهما من قبل المدرس أو من قبل مؤلفي الكتاب إضافة إلى الصعوبات التي يعاني منها الطالب في فهمهما. إن صياغة التوجيهات أو السؤال تتطلب جهداً كبيراً و انتباهاً و مهارات خاصة يجب أن يتمتع بها من يصوغهما، إذ أن التطبيق الصحيح و الإجابة الصحيحة تتعلق بشكل مباشر بالصياغة السليمة للتوجيهات أو السؤال.
تهدف هذه الدراسة إلى بيان العلاقة بين اتجاهات الطلاب و تحصيلهم الدراسي فيما يتعلق باستخدامهم لنظام ادارة المناهج مودل. اعتمد البحث على مزيج من المنهج النوعي و المنهج الكمي من أجل تحقيق أهداف الدراسة. و استخدمت الاستبيانات و المقابلات لجمع البيانات من
الطلاب و المحاضرين. تم قياس تحصيل الطلبة من خلال الدرجات التي حصلوا عليها في الجزء النظري و العملي من المقررات المستخدمة في الدراسة كما تم قياس اتجاهات الطلبة نحو استخدام المودل عن طريق استبانة تعتمد على مقياس ليكرت. تم تحليل البيانات باستخدام برنامج SPSS. أظهرت نتائج الدراسة أن الطلاب لديهم موقف إيجابي تجاه المودل و أعربوا عن تقديرهم للمرونة باستخدامه في أي وقت و في أي مكان. أظهر مدرسو المقررات رضاهم عن استخدام المودل كأداة لدعم التعليم التقليدي وجها لوجه و لكن ليس بالضرورة أداة فعالة على تعلم الطلاب.
كما أظهرت نتائج الدراسة علاقة ايجابية بين تحصيل الطلاب و بين استخدامهم للمودل. إن النتائج التي تم الحصول عليها من المقابلة و الاستبيان و من البيانات الكلية (تتبع بيانات النظام) يمكن أن تعتبر جديدة و واعدة.
