اشترك بالحزمة الذهبية واحصل على وصول غير محدود شمرا أكاديميا
تسجيل مستخدم جديدأساليب تنمية المهارات الاجتماعيّة لدى تلاميذ الحلقة الأولى من مرحلة التّعليم الأساسيّ من وجهة نظر المعلّمين
Social skills development methods among students of the first cycle of basic education from the point of view of teachers
1635
4 30
0
(
0
)
تمت اﻹضافة من قبل
Shamra Editor
اسأل ChatGPT حول البحث
هدف البحث إلى تعرُّف أبرز أساليب تنمية المهارات الاجتماعيّة لدى تلاميذ الحلقة الأولى من التعليم الأساسيّ من وجهة نظر المعلمين. و تحقيقاً للهدف الأوّل، استخدمت الباحثة المنهج الوصفيّ، و أعدّت استبانة مكوّنة من ( 24 ) أسلوباً لتنمية المهارات الاجتماعية تندرج تحت ثلاثة محاور.
The research aims to identify the most prominent social skills development methods among students of the first cycle of basic education from the teachers ' point of view. To achieve the first goal, use the T researcher of the descriptive approach, and prepared a questionnaire consisting of (24) a method for the development of social skills fall under the three axes.
مراجعة الذكاء الصنعي:
ملخص البحث
تهدف هذه الدراسة إلى تحديد أبرز أساليب تنمية المهارات الاجتماعية لدى تلاميذ الحلقة الأولى من التعليم الأساسي من وجهة نظر المعلمين. استخدمت الباحثة المنهج الوصفي وأعدت استبانة مكونة من 24 أسلوبًا لتطوير المهارات الاجتماعية، موزعة على ثلاثة محاور: المعلم، المادة الدراسية، والمدرسة. تم تطبيق الاستبانة على عينة عشوائية من 150 معلمًا ومعلمة في مدارس دمشق للعام الدراسي 2016-2017. أظهرت النتائج أن أساليب تنمية المهارات الاجتماعية المتعلقة بمحور المدرسة حصلت على أعلى درجة أهمية بوزن نسبي 73.5%، تليها الأساليب المتعلقة بالمعلم بوزن نسبي 70.2%، وأخيرًا الأساليب المتعلقة بالمواد الدراسية بوزن نسبي 66.6%. كما أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيًا بين متوسطات آراء المعلمين تبعًا لمتغيري الدورات التدريبية وسنوات الخبرة لصالح الذين اتبعوا دورات تدريبية وذوي الخبرة (أكثر من 10 سنوات). بناءً على النتائج، قدمت الباحثة مجموعة من المقترحات لتعزيز تنمية المهارات الاجتماعية لدى التلاميذ، منها ضرورة إجراء المزيد من الدراسات في هذا المجال.
قراءة نقدية
دراسة نقدية: تعتبر هذه الدراسة خطوة مهمة في مجال تنمية المهارات الاجتماعية لدى تلاميذ الحلقة الأولى من التعليم الأساسي، إلا أن هناك بعض النقاط التي يمكن تحسينها. أولاً، كان من الأفضل توسيع العينة لتشمل مناطق جغرافية مختلفة لضمان تعميم النتائج. ثانيًا، كان يمكن استخدام منهجيات بحثية متنوعة مثل المقابلات والملاحظة المباشرة لتعزيز موثوقية النتائج. ثالثًا، لم تتناول الدراسة تأثير العوامل الاجتماعية والاقتصادية على تنمية المهارات الاجتماعية، وهو جانب مهم يجب مراعاته في الدراسات المستقبلية. وأخيرًا، كان من الممكن تقديم توصيات أكثر تفصيلًا وقابلة للتنفيذ للمعلمين وصناع القرار في المجال التربوي.
أسئلة حول البحث
-
ما هي أبرز أساليب تنمية المهارات الاجتماعية لدى تلاميذ الحلقة الأولى من التعليم الأساسي؟
أبرز الأساليب هي تلك المتعلقة بمحور المدرسة، تليها الأساليب المتعلقة بالمعلم، وأخيرًا الأساليب المتعلقة بالمواد الدراسية.
-
هل هناك فروق دالة إحصائيًا بين آراء المعلمين تبعًا لمتغيري الدورات التدريبية وسنوات الخبرة؟
نعم، هناك فروق دالة إحصائيًا لصالح المعلمين الذين اتبعوا دورات تدريبية وذوي الخبرة (أكثر من 10 سنوات).
-
ما هو الوزن النسبي لأهمية أساليب تنمية المهارات الاجتماعية المتعلقة بمحور المدرسة؟
الوزن النسبي لأهمية الأساليب المتعلقة بمحور المدرسة هو 73.5%.
-
ما هي المقترحات التي قدمتها الباحثة بناءً على نتائج الدراسة؟
قدمت الباحثة مقترحات تتعلق بضرورة الأخذ بأساليب تنمية المهارات الاجتماعية عند إعداد المواقف المهارية وتنفيذها، وضرورة إجراء المزيد من الدراسات في هذا المجال.
المراجع المستخدمة
CAPAROS, J; Cetera, C; Ogden, L; and Rossett, K. 2002- Improving Students' Social Skills and Achievement through Cooperative Learning. Thesis Master of Education, College of Education, Illinois
CARLYON, W. D. 1997- Attribuation retraining : implications for its intergration into perspective skill training, Social Psychology Review,26 (1) 61-73
COOPER,J; Smith,C; and Smith,V. 2000- Enhancing student social skills through the Use of cooperative learning and confliet Resolution Strategies. Saint Xavier university
قيم البحث
اقرأ أيضاً
تهدف الدراسة إلى تعرف مدى ممارسة معلمي الحلقة الأولى من التعليم الأساسي
لأدوارهم في تنمية مهارات جمع المعلومات لدى تلاميذهم من وجهة نظر المعلمين
أنفسهم. و قد صممت لذلك استبانة مؤلفة من ( 30 ) فقرة لتعرف مدى هذه الممارسات،
و بعد التأكد من دلالات صد
قها و ثباتها، طبقت على عينة مكونة من (237) معلماً
و معلمة من معلمي الحلقة الأولى من مرحلة التعليم الأساسي في مدارس مدينة حمص
الأساسية الرسمية.
هدف البحث إلى تحديد مهارات التذوّق الأدبي اللازمة لتلاميذ الصف الرابع الأساسي،
و الكشف عن فاعلية إستراتيجية الرسم التعبيري التخيّلي في تنمية هذه المهارات. و لتحقيق
هذين الهدفين تّم اتّباع المنهج التجريبي؛ من خلال إعداد قائمة بمهارات التذوق الأدبي،
و بناء مقياس التذوّق الأدبي اللازم لقياسها، و تصميم مجموعة من الدروس استناداً إلى
إستراتيجية الرسم التعبيري التخيّلي. و قد طُبّقت أدوات القياس و الإستراتيجية المقترحة على
عينة عشوائية بلغت ( 64 ) تلميذاً و تلميذة من تلاميذ الصف الرابع الأساسي في مدينة
تدمر التابعة لمحافظة حمص، تّم تقسيمها إلى مجموعتين: تجريبية درست باستخدام
إستراتيجية الرسم التعبيري التخيّلي، و ضابطة درست بالطريقة المعتادة.
هدفت الدّراسة الحالية إلى معرفة مدى توفّر مهارات التّفكير الإبداعيّ في
كتب "العربيّة لغتي" المقرّرة على تلاميذ الحلقة الأولى من مرحلة التّعليم
الأساسي من وجهة نظر معلميهم. و قد اتّبعت الباحثة المنهج الوصفيّ ،
مستخدمة استبانة رأي أداةً لجمع البيانا
ت، و قد بلغ عدد أفراد العيّنة ( 505 )
معلماً و معلمة.
هدف البحث التعرف على درجة ممارسة معلمي الصف لأساليب تنمية
مهارات التواصل لدى تلاميذ الحلقة الأولى من التعليم الأساسي، و معرفة
الفروق لدى أفراد عينة البحث في درجة ممارستهم لأساليب تنمية مهارات
التواصل وفقاً لمتغيرات (الجنس، المؤهل العلمي، سنوات الخ
برة، الصف الذي
يعلمه المعلم). و تكونت عينة البحث من ( 333 )معلماً و معلمة من معلمي
الصف في الحلقة الأولى من التعليم الأساسي في مدارس مدينة دمشق
الرسمية تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة، و طُبؽق عليهم مقياس أساليب تنمية مهارات التواصل (إعداد الباحث)، بعد التحقق من صدقه و ثباته.
يهدف هذا البحث إلى تحديد مشكلات تعليم التفكير الناقد المتعلقة بكل من المحاور
الآتية : (المعلم، البيئة الصفية، محتوى المناهج، التقنيات التعليمية، التقويم، البيئة
المدرسية) من وجهة نظر عينة من معلمي مدارس الحلقة الأولى من التعليم الأساسي،
و قد بلغ ع
ددهم ( 125 ) معلماً و معلمة في مدينة جبلة . حيث تم استخدام استبانة تضمنت
مشكلات تعليم التفكير الناقد في كل من المحاور السابقة، و قد توصل البحث إلى تحديد
مجموعة من المشكلات منها : لجوء المعلم إلى الأوامر و التعليمات في التعامل مع
التلامذة، ضعف تأهيل المعلم و تدريبه، عدم اهتمام إدارة المدرسة بتوفير دليل يرشد المعلم
إلى كيفية تعليم التفكير الناقد ، عدم توظيف التقنيات الحديثة في النشاطات التعليمية،
تناسب أساليب التقويم مع الطرائق التي تركز على الحفظ و الاستظهار.
الأسئلة المقترحة
سجل دخول لتتمكن من نشر تعليقات
التعليقات
جاري جلب التعليقات
سجل دخول لتتمكن من متابعة معايير البحث التي قمت باختيارها
