من بين القيود الأكثر أهمية في نماذج NLP التعليمية العميقة هي عدم قابلية الترجمة الشفوية، واعتمادها على الارتباطات الزائفة.اقترح العمل السابق مناهج مختلفة لتفسير نماذج الصندوق الأسود للكشف عن الارتباطات الزائفة، ولكن تم استخدام البحث في المقام الأول ف
ي سيناريوهات تفاعل الكمبيوتر البشري.لا يزال لا يزال غير متوقع سواء أم لا يمكن استخدام تفسيرات النمطية أو كيفية استخدامها تلقائيا "ميزات مربكة".في هذا العمل، نقترح التأثير على الضبط --- الإجراء الذي يرفع تفسيرات نموذجية لتحديث معلمات النموذج نحو تفسير معقول (بدلا من التفسير الذي يعتمد على الأنماط الزائفة في البيانات) بالإضافة إلى تعلم التنبؤ بالملصقات المهمة.نظرا لأنه في برنامج إعداد خاضع للرقابة، يمكن أن يساعد التأثير على الضبط في إزالة النموذج من الأنماط الزائفة في البيانات، مما يتفوق بشكل كبير على أساليب خط الأساس التي تستخدم التدريب الخصم.
وثقت البحوث الحديثة أن النتائج التي تم الإبلاغ عنها في أوراق إسناد التأليف المتأتلة بشكل متكرر يصعب إنتاجها.غالبا ما يقترح الكود والبيانات التي يتعذر الوصول إليها كعوامل تمنع النسخ الناجحة.حتى عندما تتوفر المواد الأصلية، تظل المشكلات التي تمنع الباحث
ين من مقارنة فعالية طرق مختلفة.لحل المشاكل المتبقية --- عدم وجود مجموعات اختبار ثابت واستخدام كورسا متجانسة بشكل غير لائق --- ورقة لدينا تساهم مواد لخمس تجارب تحديد الهوية المؤقتة المغلقة.تتميز التجارب الخمس بنصوص من 106 مؤلفة متميزة.تشمل التجارب مجموعة من النثر الإنجليزي الأمريكي الأمريكي المعاصر.توفر هذه التجارب الأساس لأبحاث إسناد التأليف المشبعة والمؤثرات القابلة للتكرار التي تنطوي على كتابة معاصرة.
إسناد التأليف المتبادل هو المهمة الصعبة المتمثلة في تصنيف المستندات من قبل المؤلفين ثنائي اللغة حيث تتم كتابة وثائق التدريب بلغة مختلفة عن وثائق التقييم. تعتمد الحلول التقليدية على أي ترجمة لتمكين استخدام ميزات اللغة الواحدة أو طرق استخراج الميزات ال
مستقلة من اللغة. في الآونة الأخيرة، يمكن أيضا تدريب نماذج اللغة القائمة على المحولات مثل Bert مسبقا على لغات متعددة، مما يجعلها مرشحا بديهيا للصفوفات المصنوعة من اللغة عبر اللغات التي لم يتم استخدامها لهذه المهمة بعد. نقوم بإجراء تجارب مكثفة لقياس أداء ثلاث نهج مختلفة لتجربة إسناد التأليف الصغير باللغة الصغيرة: (1) استخدام الميزات المستقلة للغات مع نماذج التصنيف التقليدية (2) باستخدام نماذج لغة مدربة مسبقا متعددة اللغات، و (3) استخدام الترجمة الآلية للسماح بتصنيف اللغة الفردي. بالنسبة للميزات المستقلة باللغة، فإننا نستخدم ميزات النحوية العالمية مثل علامات جزء من الكلام ورسم الرسوم البيانية التبعية، ومبرز متعدد اللغات كنموذج لغة مدرب مسبقا. نحن نستخدم تعليقات البيانات الاجتماعية الصغيرة على نطاق واسع، مما يعكس بشكل وثيق السيناريوهات العملية. نظهر أن تطبيق الترجمة الآلية يزيد بشكل كبير من أداء جميع الأساليب تقريبا، وأن الميزات الأساسية في تركيبة مع خطوة الترجمة تحقق أفضل أداء التصنيف الكلي. على وجه الخصوص، نوضح أن نماذج اللغة المدربة مسبقا متفوقة من قبل النماذج التقليدية في مشاكل إسناد التأليف الصغيرة على نطاق صغير لكل مزيج لغة تم تحليلها في هذه الورقة.
مجلة نجد أن متطلبات الترجمة النموذجية لتكون مخلصا غامضة وغير مكتملة. مع التفسير من خلال أبرز النصوص النصية كدراسة حالة، نقدم العديد من حالات الفشل. استعارة مفاهيم الاقتراض من العلوم الاجتماعية، نحدد أن المشكلة هي اختلال بين السلسلة السببية للقرارات (
الإسناد السببية) وإقامة السلوك الإنساني للتفسير (الإسناد الاجتماعي). إننا نعيد بإعادة صياغة الإخلاص كإسعار دقيق للسببية للنموذج، وإدخال مفهوم الإخلاص المحاذاة: سلاسل سببية مخلصة تتماشى مع سلوكها الاجتماعي المتوقع. خطوتين من الإسناد السببي والإسناد الاجتماعي معا إكمال عملية شرح السلوك. مع هذه الإجراءات الرسمية، فإننا نورد إخفاقات مختلفة من التفسيرات النادرة المؤمنة المخيفة، واقتراح سلسلة سببية بديلة لعلاج القضايا. أخيرا، نقوم بتنفيذ توضيحات تسليط الضوء على التنسيق السببي المقترح باستخدام تفسيرات مضادة للتناقض.
هدف هذا البحث إلى تعرف العلاقة بين العزو السببي و دافعية الإنجاز الدراسي لدى عينة من الطلبة المتفوقين و العاديين، و تعرف الفروق بين الجنسين في كل منهما، و من أجل تحقيق أهداف البحث جرى اعتماد المنهج الوصفي التحليلي من خلال استخدام مقياس العزو السببي م
ن تصميم (أبو ندي، 2004)، و مقياس الدافعية للإنجاز الدراسي الذي تم تصميمه من قبل الباحث. و قد تكونت عينة البحث من (288) طالباً و طالبة، من الصف الثامن من مدارس العاديين و المتفوقين في محافظة اللاذقية. و قد توصل البحث إلى النتائج الآتية:
1- وجود علاقة ارتباطية موجبة ذات دلالة احصائية بين العزو للجهد و دافعية الإنجاز الدراسي لدى الطلبة العاديين، بينما لم توجد علاقة ذات دلالة إحصائية بين الإعزاءات الأخرى (القدرة، الحظ، صعوبة المهمة، العزو المختلط) و دافعية الإنجاز الدراسي.
2- وجود علاقة ارتباطية موجبة ذات دلالة احصائية بين كل من (العزو للقدرة، العزو للجهد، العزو لصعوبة المهمة) و دافعية الإنجاز الدراسي لدى الطلبة المتفوقين، بينما لم توجد علاقة ذات دلالة إحصائية بين (العزو للحظ،العزو المختلط) و دافعية الإنجاز الدراسي.
3- وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات استجابات الطلبة العاديين و بين متوسطات درجات استجابات الطلبة المتفوقين على أبعاد مقياس العزو السببي (باستثناء العزو المختلط). و وجود فروق على مقياس دافعية الإنجاز الدراسي، و هذه الفروق لصالح الطلبة المتفوقين.
4- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات استجابات الطلبة الذكور و بين متوسطات درجات استجابات الطلبة الإناث على كل من مقياس العزو السببي، و مقياس دافعية الإنجاز الدراسي.
