ترغب بنشر مسار تعليمي؟ اضغط هنا

درجة توفُّر معايير سيميائيَّة الصُّور التعليميَّة في كتاب (العربيَّة لغتي) للصَّفِ الرَّابع الأساسيّ في الجمهوريَّةِ العربيَّةِ السُّوريَّة

The degree of availability of semiotic standards for educational pictures in the book (Arabic is my language) for the fourth grade in the Syrian Arab Republic

798   1   0   0.0 ( 0 )
 تاريخ النشر 2021
  مجال البحث التربية
والبحث باللغة العربية
 تمت اﻹضافة من قبل سلمان وزو




اسأل ChatGPT حول البحث

هدف البحثُ إلى تعرُّف درجة توفُّر معايير سيميائيَّة الصُّور التَّعليميَّة في صور كتاب (العربيَّة لغتي) للصَّفِ الرَّابع الأساسيّ في الجمهوريَّةِ العربيَّةِ السُّوريَّة. ولتحقيق هدف البحث؛ أعدَّ الباحثُ قائمةً بمعايير سيميائيَّة الصُّور التَّعليميَّة، مكوّنة من مجالينِ: تربويّ وفنيّ، يندرج تحتهما (15) معياراً رئيساً، تتضمن (56) مؤشراً دالاً على تحقُّقها. ثمَّ حلّل في ضوئها صور الكتاب البالغ عددُها (121) صورة أو وحدة تحليل. وخلص البحث إلى النتائج الآتية: - جاءت الدرجة الكليَّة لتوفُّر معايير سيميائيَّة الصُّور التَّعليميَّة في صور كتاب (العربيّة لغتي) للصَّفِ الرَّابع الأساسيّ، بمتوسط حسابيّ (2.62) وبنسبة مئويَّة (87.33) وبدرجة توفُّر كبيرة. - حصلت معايير سيميائيَّة الصُّور التَّعليميَّة المتعلِّقة بالمجال التربويّ، على متوسط حسابيّ (2.79) ونسبة مئويَّة (92.89) ودرجة توفُّر كبيرة. في حين حصلت المعايير المتعلِّقة بالمجال الفنيّ، على متوسط حسابيّ (2.39) ونسبة مئويَّة (79.69) ودرجة توفُّر كبيرة. - جاءت (9) من المعايير الفرعية لسيميائيَّة الصُّور التَّعليميَّة، بدرجة توفُّر متوسطة، و(47) معياراً بدرجة توفُّر كبيرة. - حصلت (107) صور من صور كتاب (العربيَّة لغتي) للصَّفِ الرَّابع الأساسيّ على درجة توفُّر كبيرة، وحصلت (10) صور على درجة متوسطة، وجاءت (4) صور بدرجة صغيرة. - يوجد فرق ذو دلالة إحصائيَّة عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطَي تكرارات معايير سيميائيَّة الصُّور التَّعليميَّة في صور كتاب (العربيّة لغتي) للصَّفِ الرَّابع الأساسيّ يعزى إلى نوع المجال: (تربويّ وفنيّ)، وهذا الفرق لمصلحة المجال التربويّ. وبناءً على نتائج البحث قدّم الباحث مجموعة من التوصيات والمقترحات تتعلّق بضرورة الأخذ بمعايير سيميائيَّة الصُّور التَّعليميَّة عند اختيار الصُّور التعليميّة، وضرورة إجراء المزيد من الدراسات في هذا المجال.


ملخص البحث
تهدف هذه الدراسة إلى تقييم مدى توفر معايير السيميائية في الصور التعليمية في كتاب (العربية لغتي) للصف الرابع الأساسي في الجمهورية العربية السورية. قام الباحث بإعداد قائمة معايير سيميائية للصور التعليمية، تتضمن مجالين: تربوي وفني، واشتملت على 15 معياراً رئيسياً و56 مؤشراً دالاً. تم تحليل 121 صورة من الكتاب بناءً على هذه المعايير. أظهرت النتائج أن الدرجة الكلية لتوفر معايير السيميائية في الصور كانت عالية، حيث بلغ المتوسط الحسابي 2.62 بنسبة مئوية 87.33%. حصلت المعايير التربوية على متوسط حسابي 2.79 ونسبة مئوية 92.89%، بينما حصلت المعايير الفنية على متوسط حسابي 2.39 ونسبة مئوية 79.69%. تم تقديم توصيات بضرورة اعتماد معايير السيميائية عند اختيار الصور التعليمية وإجراء المزيد من الدراسات في هذا المجال.
قراءة نقدية
تعد هذه الدراسة خطوة مهمة في تقييم جودة الصور التعليمية في الكتب المدرسية، إلا أنها تفتقر إلى تحليل عميق لبعض الجوانب الفنية التي قد تؤثر على فعالية الصور في العملية التعليمية. كما أن الاعتماد الكبير على المعايير التربوية قد يغفل بعض الجوانب الجمالية التي تلعب دوراً مهماً في جذب انتباه الطلاب وتحفيزهم. من الممكن أن تكون هناك حاجة لتوسيع نطاق الدراسة لتشمل عينات أكبر من الكتب المدرسية ومن مختلف المراحل التعليمية للحصول على نتائج أكثر شمولية ودقة.
أسئلة حول البحث
  1. ما هي أهداف الدراسة؟

    تهدف الدراسة إلى تقييم مدى توفر معايير السيميائية في الصور التعليمية في كتاب (العربية لغتي) للصف الرابع الأساسي في الجمهورية العربية السورية.

  2. ما هي المعايير المستخدمة في تحليل الصور التعليمية؟

    تم استخدام 15 معياراً رئيسياً تتضمن 56 مؤشراً دالاً، موزعة على مجالين: تربوي وفني.

  3. ما هي النتائج الرئيسية للدراسة؟

    أظهرت النتائج أن الدرجة الكلية لتوفر معايير السيميائية في الصور كانت عالية، حيث بلغ المتوسط الحسابي 2.62 بنسبة مئوية 87.33%.

  4. ما التوصيات التي قدمها الباحث بناءً على نتائج الدراسة؟

    أوصى الباحث بضرورة اعتماد معايير السيميائية عند اختيار الصور التعليمية وإجراء المزيد من الدراسات في هذا المجال.


المراجع المستخدمة
ﻻ يوجد مراجع
قيم البحث

اقرأ أيضاً

هدف البحثُ إلى معرفة درجة إشراكيَّة المتعلِّمين في كتاب (العربيّة لغتي) للصف السَّادس الأساسيّ في الجمهوريَّة العربيَّة السُّوريَّة من خلال: عرض المادّة العلميَّة، والأنشطة التَّعليميَّة، والصُّور والرُّسوم التَّعليميَّة، والتَّدريبات الختاميَّة. ولت حقيق هدف البحث؛ اعتمد الباحثُ المنهج الوصفيّ التحليليّ، واختار من الكتاب (102) صفحة تشتمل على (685) وحدة تحليل. ثمَّ حلّلها وفق معطيات معادلَتي رومي وشاهاروم اللتينِ تُعِدّان الكتابَ فعّالاً إذا كان معامل الإشراكيَّة ضمن المدى (0.4 – 1.5). وخلص البحث إلى النتائج الآتية: بلغ معامل الإشراكيَّة من خلال عرض المادّة العلميَّة (1.63)، ومن خلال الأنشطة التعليميَّة بلغ (2.69)، ومن خلال الصُّور والرُّسوم التَّعليميَّة بلغ (2.43)، ومن خلال التدريبات الختاميَّة بلغ (2.33). أمّا معامل الإشراكيَّة للكتاب كلِّه فبلغَ (2.27)، وهذه القيمة مرتفعة، وتتجاوز الحدَّ الأعلى المقبول للإشراكية (1.5)؛ أي أنَّ الكتاب أكثرَ من المادّة العلميّة التي تتطلّب من المتعلِّم الاستقصاء والبحث مقارنةً بالمادة التي لا تتطلّبه. وبناءً على نتائج البحث قدّم الباحث مجموعة من التوصيات والمقترحات تتعلّق بضرورة الأخذ بمعامل الإشراكيَّة عند اختيار المحتوى التعليميّ، وضرورة إجراء المزيد من الدراسات في هذا المجال.
هدف البحثُ إلى معرفة مدى توفّر مهارات الاستيعاب الاستماعيّ ومستوياته في نصوص الاستماع من كتاب اللُّغة العربيَّة للصَّفِ السَّابع الأساسيّ في الجمهوريَّةِ العربيَّةِ السُّوريَّة. ولتحقيق هدف البحث؛ أعدَّ الباحثُ قائمةً بمهارات الاستيعاب الاستماعيّ ومس توياته، مكوّنة من (29) مهارة استيعاب استماعيّ تندرج تحت خمسة مستويات، هي: الحرفيّ، والاستنتاجيّ، والنقديّ، والتذوقيّ، والإبداعيّ. ثمَّ حلّل في ضوئها أسئلة نصوص الاستماع الأربعة (64 وحدة تحليل). وخلص البحث إلى النتائج الآتية: - بلغت مهارات الاستيعاب الاستماعيّ في أسئلة نصوص الاستماع من كتاب اللُّغة العربيَّة للصف السَّابع الأساسيّ (20) مهارة، ثماني مهارات منها في المستوى الحرفيّ، وخمس مهارات في المستوى الاستنتاجيّ، وثلاث مهارات في المستوى النقديّ، ومهارتان لكلّ من المستوى التذوقيّ والمستوى الإبداعيّ. - جاء المستوى الحرفيّ في المرتبة الأولى بـ (30) تكراراً ونسبة (46.88%) من مجموع تكرارات التحليل البالغ عددها (64) تكراراً. يليه المستوى الاستنتاجيّ في المرتبة الثانية بـ (14) تكراراً ونسبة قدرها (21.89%). ويأتي المستوى التذوقيّ في المرتبة الثالثة بـ (13) تكراراً ونسبة قدرها (20.31%). ويأتي المستوى النقديّ في المرتبة الرابعة بـ (4) تكرارات ونسبة قدرها (6.25%). يليه في المرتبة الأخيرة المستوى الإبداعيّ بـ (3) تكرارات ونسبة (4.69%). - توجد فروق دالّة إحصائيّاً في تكرارات المهارات والمستويات في أسئلة نصوص الاستماع، لمصلحة المهارات والمستويات الأعلى تكراراً، ولم يكن توزّعها متوازناً ومتساوياً. - اشتملت أسئلة نصوص الاستماع على (72%) فقط من مهارات الاستيعاب الاستماعيّ الواردة في الوثيقة الوطنيّة لمعايير التعليم. وهذه النسبة المتدنية نوعاً ما، تدلّ على عدم اشتمال كتاب اللُّغة العربية للصف السابع الأساسيّ اشتمالاً وافياً على المعايير التي صُمِّم في ضوئها. وبناءً على نتائج البحث قدّم الباحث مجموعة من التوصيات والمقترحات تتعلّق بضرورة الأخذ بمهارات الاستيعاب الاستماعيّ ومستوياته عند اختيار النّصوص التعليميّة، وضرورة إجراء المزيد من الدراسات في هذا المجال.
تلعب الانقرائيّة دوراً مهماً في الوقوف على مدى ملاءمة كتاب تعليميّ ما لمستوى النّضج اللغويّ للتلاميذ الذين قُرِّر عليهم، ويسهم توافر شروطها في الكتب المدرسيّة في جعلها تؤدي الفائدة المرجوة منها. وفي ضوء هذه الأهمية الكبيرة للانقرائيّة تتجلّى مشكلة غي اب الدراسات التي تتحرّى انقرائيّة الكتب المدرسيّة على المستوى المحليّ. وبناءً على ذلك هدفت الدِّراسة إلى تحديد مستوى انقرائيّة كتاب (العربيّة لُغتي) المقرّر لتلاميذ الصّف السّادس الأساسيّ في الجمهوريَّة العربيَّة السُّوريَّة، وتعرُّف مدى ترتيب النّصوص الأدبيّة في الكتاب المستهدف تبعاً لدرجة انقرائيتها، وتحديد الفروق في الانقرائيّة بين متوسطات درجات التلاميذ تبعاً للمتغيّرات الآتية: (الجنس، والمعدل الدّراسيّ، ونوع المقروء، ونوع الكلمة المحذوفة). ولتحقيق أهداف الدراسة، اتّبع الباحث المنهج الوصفيّ، واختار بالطريقة العشوائيّة البسيطة عشرة نصوص أدبيّة من كتاب (العربيّة لغتي) للصّفّ السّادس الأساسيّ بواقع خمسة نصوص نثريّة وخمسة نصوص شعريّة، كما قام باختيار عيّنة عشوائيّة منتظمة ممثّلة لتدريبات الكتاب، هي: تدريبات الوحدة الثالثة، فالسادسة، فالتاسعة، ثم الثانية عشرة. وتأسيساً على عيّنة الموضوعات في الدّراسة أعدّ الباحث أدواتها المتمثلّة في اختبارين، أولهما: اختبار التّتمّة لقياس مستوى انقرائيّة النّصوص النّثريّة والشّعريّة المختارة من كتاب (العربيّة لُغتي) للصَّفّ السّادس الأساسيّ، وثانيهما: اختبار انقرائيّة التدريبات المؤلَّف من (35) سؤالاً من نوع الاختيار من متعدّد؛ لقياس مدى وضوح أسئلة كتاب (العربيّة لُغتي) للصَّفّ السّادس الأساسيّ، ومدى دقّتها في التعبير عن المهمة المطلوب من التلاميذ تنفيذها. ثمّ قام الباحث بتطبيق أداتي الدراسة على عيّنةً عشوائيّة من تلاميذ الصّفّ السّادس الأساسيّ في المدارس الرسميّة في مدينة دمشق، تكوّنت من (505) تلاميذ، موزّعين على (12) شعبة دراسيّة في (6) مدارس، بواقع (258) تلميذاً، و(247) تلميذةً. وللإجابة عن أسئلة الدّراسة واختبار صحة فرضياتها، فرّغ الباحث بيانات إجابات عيّنة الدّراسة عن بنود الاختبارَين في برنامج الرزمة الإحصائيّة للعلوم الاجتماعيّة (Spss)؛ وحُسبت المتوسطات الحسابيّة، والانحرافات المعياريّة، والنسب المئويّة، واستُخدم اختبار (t) لعيّنتينِ مستقلتين، وتحليل التباين الأحادي لأكثر من عيّنتين مستقلتين، واختبار شيفيه Scheffe للمقارنات البعديّة. وأظهرت الدّراسة النتائج الآتية: - وقعت درجات (110) تلاميذ ضمن مستوى الانقرائيّة المستقلّ؛ أي ما نسبته (21.78%) من العدد الكليّ لعيّنة الدّراسة، في حين كانت درجات (184) تلميذاً وتلميذة في مستوى الانقرائيّة التّعليميّ؛ أي ما نسبته (36.43%)، أمّا درجات (211) تلميذاً وتلميذة فقد وقعت ضمن مستوى الانقرائيّة الإحباطيّ؛ أي أنّ ما نسبته (41.78%). وبجمع عدد التلاميذ في المستويين: التعليميّ والمستقل يتّضح أنّ كتاب (العربيّة لغتي) للصف السّادس الأساسيّ يناسب (294) تلميذاً وتلميذة؛ أي ما نسبته (58.21%) من عدد التلاميذ الذين أعدّ لهم الكتاب. وأوضحت النتائج أيضاً أنّ متوسط درجات التلاميذ في مستويات الانقرائيّة جميعها بلغ (45.85)، وهو يقع ضمن مستوى الانقرائيّة التّعليميّ. - وجود فرقٍ ذي دلالة إحصائيّة بين متوسطي درجات التلاميذ في مستوى انقرائيّة كتاب (العربيّة لُغتي) المقرّر للصَّفّ السّادس الأساسيّ في الجمهوريَّة العربيَّة السُّوريَّة يعزى إلى متغير الجنس، لصالح الإناث. - وجود فروقٍ ذات دلالة إحصائيّة بين متوسطات درجات التلاميذ في مستوى انقرائيّة كتاب (العربيّة لُغتي) المقرّر للصَّفّ السّادس الأساسيّ في الجمهوريَّة العربيَّة السُّوريَّة تعزى إلى كلّ من المتّغيرات الآتية: (المعدل الدراسيّ للتلاميذ، ونوع المقروء، ونوع الكلمة المحذوفة في اختبار التّتمة)، لصالح كلّ من الفئات الآتية: (المعدل الدراسيّ المرتفع، والنّصوص النّثريّة، والاسم). - عدم تدرّج النّصوص النّثريّة والشّعريّة في موقعها في كتاب (العربيّة لُغتي) للصَّفّ السّادس الأساسيّ بحسب درجة انقرائيّتها. وفي ضوء نتائج الدّراسة، أوصى الباحث بضرورة أخذ مؤلِّفي المناهج التعليميّة بمعيار الانقرائيّة، وإعداد الكتب المدرسيّة بأكثر من مستوى لكلّ صف لتناسب الفروق الفرديّة بين التلاميذ، كما اقترح إجراء مزيد من الدّراسات في مجال الانقرائيّة على كتبٍ دراسيّة أخرى.
هدف البحث إلى إعداد قائمة بأهم عوامل الانقرائيّة في كتب (العربيّة لُغتي) لصفوف الحلقة الأولى من مرحلة التعليم الأساسيّ، وإلى تعرُّف مدى توافر هذه العوامل في النّصوص النّثريّة من كتاب (العربيّة لُغتي) للصّف الخامس الأساسيّ. وتحقيقاً للهدف الأوّل ، أعدّ الباحث قائمة بأهم عوامل الانقرائيّة في كتب (العربيّة لُغتي) لصفوف الحلقة الأولى من مرحلة التعليم الأساسيّ، تكوّنت هذه القائمة في صورتها النهائيّة بعد تحكيمها من (4) مجالات رئيسة، هي: الكلمة، والجملة، والفقرة، والأسلوب، يندرج تحتها (32) عاملاً فرعياً. ولتحقيق الهدف الثاني، صمّم الباحث قائمة تحليل محتوى النّصوص النّثريّة في كتاب (العربيّة لُغتي) للصّف الخامس الأساسيّ في ضوء عوامل الانقرائيّة السابقة بتحويل المجالات الرئيسة: (الكلمة، والجملة، والفقرة) إلى وحدات تحليل، والعوامل الفرعيّة إلى فئات تحليل، فكانت القائمة بصورتها النهائيّة تتكوّن من (3) وحدات رئيسة، تندرج تحتها (24) فئة فرعية. وبعد التأكّد من صدق قائمة التحليل وثباتها، قام الباحث بتطبيقها على عينة النّصوص النّثريّة من الكتاب المستهدف. وقد أظهرت النتائج أنّ درجة توافر عوامل الانقرائيّة في النّصوص النّثريّة من كتاب (العربيّة لُغتي) للصّف الخامس الأساسيّ كانت عالية؛ إذ أنّ نسبتها المئويّة بلغت (81.59)، وأنّ عوامل الانقرائيّة المرتبطة بمجال الكلمة كانت أكثر العوامل توافراً؛ إذ أنّ نسبتها المئويّة بلغت (89.18)، تليها العوامل المرتبطة بمجال الجملة بنسبة مئوية قدرها (81.92)، ثم العوامل المرتبطة بمجال الفقرة بنسبة مئوية قدرها (73.68). وبناءً على نتائج البحث قدّم الباحث مجموعة من التوصيات والمقترحات تتعلّق بضرورة الأخذ بعوامل الانقرائيّة عند اختيار النّصوص التعليميّة، وضرورة إجراء المزيد من الدراسات في هذا المجال.
بالعودة إلى عدة دراسات سابقة عن القيم الجمالية تبين عدم التوازن بين القيم الجمالية المتوفرة في الكُتب المدرسية ،فتمثلت مشكلة هذا البحث في السؤال التالي:ما القيم الجمالية المتوفرة في محتوى " كتاب العربية " لغتي للصف الرابع من الحلقة الأولى في مرحلة ال تعليم الأساسي؟ ،و يهدف البحث إلى تعرف القيم الجمالية في محتوى كتاب "العربية لغتي" للصف الرابع الأساسي/ الحلقة الأولى،و أهمية البحث تكمن في تقديم مقترحات يمكن أن تُساعد مصممي المناهج في تطوير كتب اللغة العربية،و اعتمد البحث المنهج الوصفي التحليلي في عرض المشكلة و توضيح جوانبها، و مجتمع البحث هو عينته و هو كتاب "العربية لغتي" للصف الرابع الأساسي للعام الدراسي 2013 - 2014 في الجمهورية العربية السورية، و الأداتان هما بطاقة تحميل كتاب "العربية لغتي" إلى مفرداته الجمالية و بطاقة تحميل كتاب "العربية لغتي" إلى قيمه الجمالية بالاستناد إلى المحتوى، و بعد التطبيق توصل البحث إلى النتيجة التالية:إن الكتاب لا يوازن بين القيم الجمالية فيركز على بعض القيم الجمالية ويهمل أُخرى فهناك قيم جمالية تتوفر في الكتاب بنسبة 100 %و أخرى بنسبة 17 %،أما المقترحات فهي: 1-مراجعة الكتاب موضوع البحث وفق النتائج، 2-النظر بمقترحات المعلمين و الموجهين التربويين و الاختصاصيين قبل البدء بتطوير الكتب المدرسية، 3- إجراء بحوث مماثلة لكتب "العربية لغتي" في الصفوف الأخرى.

الأسئلة المقترحة

التعليقات
جاري جلب التعليقات جاري جلب التعليقات
سجل دخول لتتمكن من متابعة معايير البحث التي قمت باختيارها
mircosoft-partner

هل ترغب بارسال اشعارات عن اخر التحديثات في شمرا-اكاديميا