اشترك بالحزمة الذهبية واحصل على وصول غير محدود شمرا أكاديميا
تسجيل مستخدم جديدالأداء اللغوي عند الأطباء و الممرضين من الناطقين بغير العربية
This study aimed to explore the subject of the linguistic needs of the doctors and nurses from non-Arabic speakers
1201
0 10
0
(
0
)
تمت اﻹضافة من قبل
Shamra Editor
اسأل ChatGPT حول البحث
هدفت هذه الدراسة إلى تقصي موضوع الحاجات اللغوية لدى الأطباء و الممرضين من الناطقين بغير العربية، و تصميم وحدة تعليمية مصغرة لتكون نموذجاً يُحتذى. و اعتمد الباحث لتحقيق هذا الهدف على مجموعة من الأطباء و الممرضين العرب لإنشاء قائمة شيوع للكلمات الأكثر استخداماً في المجال الطبي، من خلال مقابلة حكمها الباحث و أجراها مع عدد من الأطباء و الممرضين العرب في عدد من مشافي دمشق . خرج الباحث منها بقائمة شيوع مصغرة و عدد من الحاجات اللغوية رتبها حسب الأهمية، ثم على أساس ذلك قام بتصميم وحدة تعليمية تخص الأطباء و الممرضين من الناطقين بغير العربية. توصل الباحث بنتيجة هذا العمل إلى أهمية بناء سلسلة تعليمية تخص الفئة المذكورة، بعد إعداد قائمة كاملة من الكلمات الشائعة في المجال الطبي، و توجيه طلبة الدراسات إلى العمل على مثل هذه الدراسات ذات الأهمية الاجتماعية و العملية في حياتنا.
The study also aims to design a micro teachy unite that can be a .model to follow The researcher adopted to achieve this goal on a group of Arabic doctors and nurses to create a list of common words most commonly used in the medical field, through its verdict interview by researcher. And conducted with a number of Arabic doctors and nurses in a number of hospital in Damascus. Researcher came out of them a list of mini prevalence and a number of linguistic needs arranged in order of importance, then on the basis that he designed educational units belong to doctors and nurses from non-Arabic .speakers The researcher found the outcome of this work to the importance of building an educational series belong to the category mentioned, after the preparation of a complete list of common words in the medical field, guiding graduate students to work on such a social .and practical significance studies in our lives.
مراجعة الذكاء الصنعي:
ملخص البحث
هدفت هذه الدراسة إلى تحديد الحاجات اللغوية للأطباء والممرضين من الناطقين بغير العربية، وتصميم وحدة تعليمية مصغرة لتلبية هذه الحاجات. استخدم الباحث مقابلات مع أطباء وممرضين عرب في مشافي دمشق لإنشاء قائمة بالكلمات الشائعة في المجال الطبي. بناءً على هذه القائمة، صمم الباحث وحدة تعليمية مخصصة للأطباء والممرضين من الناطقين بغير العربية. توصلت الدراسة إلى أهمية بناء سلسلة تعليمية لهذه الفئة، وتوجيه طلبة الدراسات للعمل على مثل هذه الدراسات ذات الأهمية الاجتماعية والعملية. استخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، وخلصت إلى تحديد الحاجات اللغوية وترتيبها حسب الأهمية، وتصميم وحدة تعليمية تدمج المهارات اللغوية الأربع (الاستماع، المحادثة، القراءة، الكتابة) وتستهدف تدريب الأطباء والممرضين على المواقف التي قد يواجهونها في المشافي العربية.
قراءة نقدية
دراسة نقدية: تعتبر هذه الدراسة خطوة مهمة نحو تحسين التواصل اللغوي بين الأطباء والممرضين من الناطقين بغير العربية وزملائهم العرب، مما يسهم في تحسين جودة الرعاية الصحية. ومع ذلك، يمكن أن تكون الدراسة أكثر شمولية إذا تضمنت عينات من أطباء وممرضين من دول مختلفة وليس فقط من دمشق. كما أن الاعتماد على مقابلات فقط قد لا يكون كافياً لتحديد جميع الحاجات اللغوية، وكان من الممكن استخدام استبيانات أو ملاحظات ميدانية للحصول على بيانات أكثر دقة. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن تتضمن الدراسة تقييم فعالية الوحدة التعليمية المصممة من خلال تطبيقها على عينة من الأطباء والممرضين وتقييم نتائجها.
أسئلة حول البحث
-
ما الهدف الرئيسي من هذه الدراسة؟
الهدف الرئيسي هو تحديد الحاجات اللغوية للأطباء والممرضين من الناطقين بغير العربية وتصميم وحدة تعليمية لتلبية هذه الحاجات.
-
ما المنهج الذي اعتمد عليه الباحث في هذه الدراسة؟
اعتمد الباحث على المنهج الوصفي التحليلي لجمع أوصاف دقيقة للظاهرة موضوع الدراسة ودراسة العلاقات بين الظاهرات المختلفة.
-
ما هي الحاجات اللغوية ذات الأهمية العالية التي حددتها الدراسة؟
من بين الحاجات اللغوية ذات الأهمية العالية: التشاور في تشخيص حالة مرضية معينة، طلب بعض الإجراءات للتأكد من التشخيص، وأسئلة موجهة للمريض عند إجراء الفحص السريري وفهم الإجابات.
-
ما هي التوصيات التي قدمها الباحث بناءً على نتائج الدراسة؟
قدم الباحث عدة توصيات منها إعداد قوائم شيوع للمفردات الطبية، تشكيل لجنة من أطباء وممرضين وعلماء لغة لإعداد سلسلة تعليمية، واختبار هذه السلسلة على عدد كبير من الفئة المستهدفة وتقييمها.
المراجع المستخدمة
Krashen, S. (1981): Second Language Acquistion and Second Language Learning. Oxford: Pergamon Press
Krashen, S. (1985): The Input Hypothesis: Issues and Implications. London. Longman
Long, M.H. (1988): "Instructed inter language development" In Leslife M.Beebe, ed. Issues in second language Acquistion: Multiple perspectives New York: Newbury House Publishers
قيم البحث
اقرأ أيضاً
هدف البحث إلى تحديد الاحتياجات التدريبية لمدرسي اللغة العربية للناطقين بغيرها، و تقصي أثر كل من متغيرات جنس المرس و سنوات الخبرة في درجة تقدير هذه الاحتياجات، من خلال تطبيق استبانة مكونة من (16) عبارة على أفراد العينة المؤلفة من (50) مدرساً و مدرسة م
ن العاملين في معاهد تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها، و تم تصنيف هذه الاحتياجات ضمن محورين (طرائق التدريس- التقويم)، و بعد التأكد من صدق الأداة و ثباتها، و استخدام البرامج الاحصائية المناسبة أظهرت نتائج البحث أن درجة تقدير الاحتياجات التدريبية لمدرسيي اللغة العربية للناطقين بغيرها جاءت عالية، كما أظهرت عدم وجود فروق ذات دلالة احصائية في درجة تقدير أفراد عينة البحث لاحتياجاتهم التدريبية تعزى لمتغيرات جنس المدرس و عدد سنوات الخبرة.
هدفت الدراسة إلى تحديد المشكلات التي تواجه مدرسي اللغة العربية في معاهد تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها خلال قيامهم بأعمالهم، و تقصي أثر كل من متغيرات جنس المدرس و سنوات الخبرة في درجة تقدير هذه المشكلات، من خلال تطبيق استبانة مكونة من (24) عبارة
على أفراد العينة المؤلفة من (50) مدرساً و مدرسة من العاملين في معاهد تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها، و تم تصنيف هذه المشكلات ضمن مجالين (المشكلات غير اللغوية - المشكلات اللغوية)، و بعد التأكد من صدق الأداة و ثباتها، و استخدام البرامج الإحصائية المناسبة أظهرت نتائج الدراسة أن تقديرات مدرسي اللغة العربية للمشكلات غير اللغوية التي تواجههم أثناء القيام بأعمالهم جاءت بدرجة عالية و بمتوسط حسابي مقداره (2.58)، و تقديراتهم للمشكلات اللغوية التي تواجههم أثناء القيام بأعمالهم جاءت بدرجة متوسطة و بمتوسط حسابي مقداره (1.54)، و تقديراتهم للمشكلات التي تواجههم أثناء القيام بأعمالهم جاءت بدرجة عالية و بمتوسط حسابي مقداره (2.06)، و لم تظهر نتائج الدراسة وجود تأثير لمتغيرات الجنس و سنوات الخبرة في تقديرات مدرسي اللغة العربية للمشكلات التي تواجههم أثناء القيام بأعمالهم.
هدفت الدراسة إلى تعرف الأداء اللغوي لمعلمي اللغة العربية و علاقتها باتجاهاتهم نحو تدريس المادة، و تكونت عينة الدراسة من (40) معلماً و معلمة من معلمي و معلمات اللغة العربية في المدارس التابعة لمديرية التربية و التعليم لمنطقة البادية الشمالية الشرقية ف
ي الاردن. و استُخدم المنهج الوصفي التحليلي، و جرى إعداد أداتين الأولى بطاقة ملاحظة، و الثانية مقياس اتجاهات نحو تدريس المادة. و أظهرت نتائج الدراسة أن الأداء اللغوي لمعلمي اللغة العربية بمستوى (متوسط)، و أن اتجاهات المعلمين نحو تدريس المادة جاءت بمستوى (متوسط) أيضاً و دل ذلك على وجود علاقة قوية بين الأداء اللغوي و الاتجاه نحو تدريس المادة.
النون " صوت أصيل في اللغتين العبرية و العربية ؛ بل تدُّل الدراسات اللغوية المقارنة على أصالته في جميع اللغات السامية أيضاً. و نظراً لأهمية " النون " في البنية الصوتية للكلمة العربية فقد أفردت له كُتُبُ القراءات القرآنية فصولاً درست فيه أحكامه. لكنَّ
أهمية هذا الصوت في بنية الكلمة لم تتوقف عند الناحية الصوتية و حسب؛ إذ وجدنا أنَّ له أثراً هاماً في بنية الكلمة الصرفية و النحوية أيضاً في كلٍّ من اللغتين: العبرية و العربية. و بناءً على ذلك جاء بحثنا هذا يكشفُ النقابَ عن أهمية هذا الصوت و دوره في البناء اللغوي للكلمة في هاتين اللغتين، و قد استعنَّا في تحقيق هذا الهدف بالمنهج اللغوي المقارن.
هدفت هذه الدّراسة إلى تحليل مدى تضمين مناهج اللغة العربيّة في الأردن (من الأول و حتّى السّادس) الأداء اللغويّ المتمثّل في مهارات اللغة: الاستماع و المحادثة و القراءة و الكتابة وفقًا لنتاجات التّعليم المتمثلة في الأهداف؛ للوقوف على مدى مناسبة محتوى من
اهج اللغة العربيّة للأهداف الّتي وضعت من أجلها. و قد أظهرت نتائج التّحليل الآتي: إنّ نسبة تمثيل المحتوى لمهارة الاستماع لجميع الصّفوف " 80.75% "، و نسبة تمثيل المحتوى لمهارة المحادثة لجميع الصّفوف " 84.3% "، و نسبة تمثيل المحتوى لمهارة الكتابة لجميع الصّفوف " %91.25 "، و نسبة تمثيل المحتوى لمهارة القراءة لجميع الصّفوف " 92.8% ".
و أظهرت نتائج التّحليل على مستوى المنهاج ككل الآتي: إنّ نسبة تمثيل المحتوى لجميع المهارات في الصّف الأول"89.5% "، و إنّ نسبة تمثيل المحتوى لجميع المهارات في الصّف الثّاني"89.125% "، و إنّ نسبة تمثيل المحتوى لجميع المهارات في الصّف الثّالث "87.875%"، و إنّ نسبة تمثيل المحتوى لجميع المهارات فيالصّف الرّابع "87.375%"،و إنّ نسبة تمثيل المحتوى لجميع المهارات في الصّف الخامس "85.5%"، و إنّ نسبة تمثيل المحتوى لجميع المهارات في الصّف السّادس "84.375%". و خلصت الدّراسة بمجموعة من التّوصيات.
سجل دخول لتتمكن من نشر تعليقات
التعليقات
جاري جلب التعليقات
سجل دخول لتتمكن من متابعة معايير البحث التي قمت باختيارها
