اشترك بالحزمة الذهبية واحصل على وصول غير محدود شمرا أكاديميا
تسجيل مستخدم جديدمدى تضمين مناهج اللغة العربيّة الأداء اللغويّ (دراسة تحليلية)
The Degree of Including the Linguistic performance in Arabic Language Curricula: Analytical Study
1439
0 10
0
(
0
)
تمت اﻹضافة من قبل
Shamra Editor
اسأل ChatGPT حول البحث
هدفت هذه الدّراسة إلى تحليل مدى تضمين مناهج اللغة العربيّة في الأردن (من الأول و حتّى السّادس) الأداء اللغويّ المتمثّل في مهارات اللغة: الاستماع و المحادثة و القراءة و الكتابة وفقًا لنتاجات التّعليم المتمثلة في الأهداف؛ للوقوف على مدى مناسبة محتوى مناهج اللغة العربيّة للأهداف الّتي وضعت من أجلها. و قد أظهرت نتائج التّحليل الآتي: إنّ نسبة تمثيل المحتوى لمهارة الاستماع لجميع الصّفوف " 80.75% "، و نسبة تمثيل المحتوى لمهارة المحادثة لجميع الصّفوف " 84.3% "، و نسبة تمثيل المحتوى لمهارة الكتابة لجميع الصّفوف " %91.25 "، و نسبة تمثيل المحتوى لمهارة القراءة لجميع الصّفوف " 92.8% ". و أظهرت نتائج التّحليل على مستوى المنهاج ككل الآتي: إنّ نسبة تمثيل المحتوى لجميع المهارات في الصّف الأول"89.5% "، و إنّ نسبة تمثيل المحتوى لجميع المهارات في الصّف الثّاني"89.125% "، و إنّ نسبة تمثيل المحتوى لجميع المهارات في الصّف الثّالث "87.875%"، و إنّ نسبة تمثيل المحتوى لجميع المهارات فيالصّف الرّابع "87.375%"،و إنّ نسبة تمثيل المحتوى لجميع المهارات في الصّف الخامس "85.5%"، و إنّ نسبة تمثيل المحتوى لجميع المهارات في الصّف السّادس "84.375%". و خلصت الدّراسة بمجموعة من التّوصيات.
This study aimed at analyzing the level of involvement of the linguistic performance in Arabic language curricula, represented by language skills: listening, conversation, reading and writing, in accordance to the outcomes of teaching embodied in the objectives in order to keep an eye on the appropriateness of the content of the Arabic language curriculum for the predetermined objectives. The results of analysis showed the following: the percentage of representation of the content for listening comprehension for all grades is “80.75”; the percentage of representation of the content for writing skills for all grades is “84.3”; the percentage of representation of the content for conversation skills for all grades is “91.25”; the percentage of representation of the content for reading comprehension for all grades is “92.8”. The results of analysis on the level of curriculum showed that: the percentage of representation of the content for all skills for the first grade is “89.5”; the percentage of representation of the content for all skills for the second grade is “89.125”; the percentage of representation of the content for all skills for the third grade is “87.875”; the percentage of representation of the content for all skills for the fourth grade is “87.375”; the percentage of representation of the content for all skills for the fifth grade is “85.5”; the percentage of representation of the content for all skills for the sixth grade is “84.375”. The study concluded with a number of recommendations.
مراجعة الذكاء الصنعي:
ملخص البحث
هدفت هذه الدراسة إلى تحليل مدى تضمين مناهج اللغة العربية في الأردن (من الأول وحتى السادس) الأداء اللغوي المتمثل في مهارات اللغة: الاستماع والمحادثة والقراءة والكتابة وفقًا لنتاجات التعليم المتمثلة في الأهداف؛ للوقوف على مدى مناسبة محتوى مناهج اللغة العربية للأهداف التي وضعت من أجلها. وقد أظهرت نتائج التحليل أن نسبة تمثيل المحتوى لمهارة الاستماع لجميع الصفوف هي 80.75%، ولمهارة المحادثة لجميع الصفوف 84.3%، ولمهارة الكتابة لجميع الصفوف 91.25%، ولمهارة القراءة لجميع الصفوف 92.8%. وأظهرت النتائج على مستوى المنهاج ككل أن نسبة تمثيل المحتوى لجميع المهارات في الصف الأول 89.5%، وفي الصف الثاني 89.125%، وفي الصف الثالث 87.875%، وفي الصف الرابع 87.375%، وفي الصف الخامس 85.5%، وفي الصف السادس 84.375%. وخلصت الدراسة إلى مجموعة من التوصيات لزيادة التركيز على مهارات الاستماع والمحادثة في مناهج اللغة العربية، وعقد دورات تدريبية للمعلمين لتمكينهم من تصميم معالجات تعليمية فعالة.
قراءة نقدية
تعتبر هذه الدراسة خطوة مهمة نحو تحسين مناهج اللغة العربية في الأردن، ولكن هناك بعض النقاط التي يمكن تحسينها. أولاً، يجب أن يكون هناك تحليل أعمق للعوامل التي تؤثر على الأداء اللغوي للطلاب، مثل البيئة التعليمية والمصادر المتاحة. ثانياً، ينبغي أن تشمل الدراسة عينات أكبر من المدارس والمناطق الجغرافية المختلفة للحصول على نتائج أكثر شمولية. ثالثاً، يمكن أن تكون التوصيات أكثر تحديداً وتفصيلاً لتقديم إرشادات واضحة للمعلمين والمصممين التعليميين. وأخيراً، يجب أن تتضمن الدراسة أيضاً تقييمات لفعالية التوصيات المقترحة بعد تنفيذها.
أسئلة حول البحث
-
ما هي نسبة تمثيل المحتوى لمهارة الاستماع في مناهج اللغة العربية لجميع الصفوف؟
نسبة تمثيل المحتوى لمهارة الاستماع لجميع الصفوف هي 80.75%.
-
ما هي التوصيات التي خلصت إليها الدراسة؟
أوصت الدراسة بزيادة التركيز على مهارات الاستماع والمحادثة في مناهج اللغة العربية، وعقد دورات تدريبية للمعلمين لتمكينهم من تصميم معالجات تعليمية فعالة.
-
ما هي نسبة تمثيل المحتوى لمهارة القراءة في مناهج اللغة العربية لجميع الصفوف؟
نسبة تمثيل المحتوى لمهارة القراءة لجميع الصفوف هي 92.8%.
-
ما هي المنهجية التي استخدمها الباحثان في هذه الدراسة؟
استخدم الباحثان المنهج الوصفي التحليلي لعرض المشكلة وتوضيح جوانبها وتحديد مهارات الأداء اللغوي، بالإضافة إلى المنهج الإحصائي بالاعتماد على الأسلوب الإحصائي البسيط المتمثل في التكرارات والمتوسطات الحسابية.
المراجع المستخدمة
Arikan, A. (2010). Effective English language teacher from the perspectives of prospective and in-service teachers in Turkey. Electronic Journal of Social Sciences, 31 (9), 209-223
Al-Sharah, N.(2003). Eflstudents and tutor Perceptions of the nature and Process of writing. dirasat, educational sciences, 30(2),399-413
Al-Souqi,s.(2005).The effect of using computers in the teaching of english in composition on the writing Performance of jordaniantenth grade students.Mu'tah Lil-Buhuth wad-dirasat,20(7),57-90
قيم البحث
اقرأ أيضاً
هدف البحث إلى تحديد مدى توافر المفاهيم الاقتصادية في محتوى منهج رياض
الأطفال للفئة الثالثة في سورية، و لتحقيق ذلك تم تصميم قائمة للمفاهيم الاقتصادية من
إعداد الباحثة كمعيار للتحليل و تضمنت القائمة ستة محاور أساسية للمفاهيم الاقتصادية،
و تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي.
يُعدّ العدول حدثاً أسلوبياً نال اهتماماً كبيراً من علماء اللغة القدماء و المحدثين نظراً لما يولّده من طاقات لغويّة تعبيريّة، و إبداعات فكريّة، تتخطّى السّائد و المألوف، و من أنواعه المجاز المرتكز على تجاوز النّمطيّة في التّعبير الأدبي؛ لذلك جاء هذا ا
لبحث ،ليبيّن أثر المجاز في تكوين ظاهرة العدول معتمداً على آراء بعض علماء اللغة ، و كانت نتيجة البحث أنّ المجاز عدول قائم على خرق المألوف في سنن الكلام المعياري ، ممّا يثير إعجاب المتلقّي بما يحقّقه من سمات جماليّة بلاغيّة ، و لكنّه لا يخرج خروجاً مطلقاً على قواعد اللغة ، و إنْ فضّل المبدع نمطاً تعبيرياً على آخر ، كما أنّ استخدام المجاز لا يجعله منبت الصّلة عن الحقيقة ، بل يظلّ متّصلاً بها برباط خفي دقيق ؛ لأنّه فرع منها ، و الفرع لا يفهم إلاّ من خلال الأصل ، و لا يُعرف إلاّ به .
هدف البحث إلى تقويم الأداء التدريسي لمدرسي اللغة العربيّة في المرحلة الثانويّة على
ضوء كفايات تدريس القراءة الإبداعيّة، و قد بلغت عيّنة البحث ( 15 ) معلماً و معلمةً،
و استخدمت الباحثة من أجل ذلك قائمة مكونة من 37 كفاية، و اعتمد البحث على المنهج
ال
وصفي في تحديد كفايات التدريس اللازمة لمعلم اللغة العربية لتنمية مهارات القراءة
الإبداعية، و استناداً إليها تّم تصميم بطاقة ملاحظة أداء المعلم لتقويم مستوى أداء مدرسي
اللغة العربية على ضوء هذه الكفايات، و توصل البحث إلى ضعف امتلاك مدرسي اللغة
العربيّة (عيّنة البحث) لكفايات التدريس اللازمة لتنمية مهارات القراءة الإبداعيّة، فقد بلغ
متوسط الأداء الكلي لمدرسي اللغة العربية (عينة البحث) في جميع كفايات التدريس
المتضمنة في بطاقة الملاحظة ( 1.35 ) و هو يدل على ضعف امتلاكهم لمهارات القراءة
الإبداعية.
هدف البحثُ إلى معرفة درجة إشراكيَّة المتعلِّمين في كتاب (العربيّة لغتي) للصف السَّادس الأساسيّ في الجمهوريَّة العربيَّة السُّوريَّة من خلال: عرض المادّة العلميَّة، والأنشطة التَّعليميَّة، والصُّور والرُّسوم التَّعليميَّة، والتَّدريبات الختاميَّة. ولت
حقيق هدف البحث؛ اعتمد الباحثُ المنهج الوصفيّ التحليليّ، واختار من الكتاب (102) صفحة تشتمل على (685) وحدة تحليل. ثمَّ حلّلها وفق معطيات معادلَتي رومي وشاهاروم اللتينِ تُعِدّان الكتابَ فعّالاً إذا كان معامل الإشراكيَّة ضمن المدى (0.4 – 1.5). وخلص البحث إلى النتائج الآتية:
بلغ معامل الإشراكيَّة من خلال عرض المادّة العلميَّة (1.63)، ومن خلال الأنشطة التعليميَّة بلغ (2.69)، ومن خلال الصُّور والرُّسوم التَّعليميَّة بلغ (2.43)، ومن خلال التدريبات الختاميَّة بلغ (2.33). أمّا معامل الإشراكيَّة للكتاب كلِّه فبلغَ (2.27)، وهذه القيمة مرتفعة، وتتجاوز الحدَّ الأعلى المقبول للإشراكية (1.5)؛ أي أنَّ الكتاب أكثرَ من المادّة العلميّة التي تتطلّب من المتعلِّم الاستقصاء والبحث مقارنةً بالمادة التي لا تتطلّبه.
وبناءً على نتائج البحث قدّم الباحث مجموعة من التوصيات والمقترحات تتعلّق بضرورة الأخذ بمعامل الإشراكيَّة عند اختيار المحتوى التعليميّ، وضرورة إجراء المزيد من الدراسات في هذا المجال.
بالعودة إلى عدة دراسات سابقة عن القيم الجمالية تبين عدم التوازن بين القيم الجمالية المتوفرة في الكُتب المدرسية ،فتمثلت مشكلة هذا البحث في السؤال التالي:ما القيم الجمالية المتوفرة في محتوى " كتاب العربية " لغتي للصف الرابع من الحلقة الأولى في مرحلة ال
تعليم الأساسي؟ ،و يهدف البحث إلى تعرف القيم الجمالية في محتوى كتاب
"العربية لغتي" للصف الرابع الأساسي/ الحلقة الأولى،و أهمية البحث تكمن في تقديم مقترحات يمكن أن تُساعد مصممي المناهج في تطوير كتب اللغة العربية،و اعتمد البحث المنهج الوصفي التحليلي في عرض المشكلة و توضيح جوانبها، و مجتمع البحث هو عينته و هو كتاب "العربية لغتي" للصف الرابع الأساسي للعام الدراسي 2013 - 2014 في الجمهورية العربية السورية، و الأداتان هما بطاقة تحميل كتاب "العربية لغتي" إلى مفرداته الجمالية و بطاقة تحميل كتاب "العربية لغتي" إلى قيمه الجمالية بالاستناد إلى المحتوى، و بعد التطبيق توصل البحث إلى النتيجة التالية:إن الكتاب لا يوازن بين القيم الجمالية فيركز على بعض القيم الجمالية ويهمل أُخرى فهناك قيم جمالية تتوفر في الكتاب بنسبة 100 %و أخرى بنسبة 17 %،أما المقترحات فهي: 1-مراجعة الكتاب موضوع البحث وفق النتائج، 2-النظر بمقترحات المعلمين و الموجهين التربويين و الاختصاصيين قبل البدء بتطوير الكتب المدرسية، 3- إجراء بحوث مماثلة لكتب "العربية لغتي" في الصفوف الأخرى.
الأسئلة المقترحة
سجل دخول لتتمكن من نشر تعليقات
التعليقات
جاري جلب التعليقات
سجل دخول لتتمكن من متابعة معايير البحث التي قمت باختيارها
