تقسم الترجمة الآلية الإحصائية (تاح) إلى:

الأساس هو الكلمة (Word- Based)

الأساس هو الكلمة، هو النهج الأصل، ويحلل على مستوى الوحدات المعجمية. وهو ما يعني أن كل كلمة في المصدر لها كلمة مقابلة في الهدف. ونعلم أن كثيراً من الكلمات في كثير من اللغات لها أكثر من معنى. ومن الواضح، أن هذا الأمر هو معضلة للترجمة الآلية، يجب حلها، ربما بتحرير سابق. وقد نجد صعوبات أخرى في لغات غير موجودة في لغات أخرى.

الأساس هو شبه الجملة ( (Phase- Based

نهج "الأساس هو شبه الجملة" في (تآح) وضع لحل المشكلات المذكورة أعلاه. لكن المصطلح "شبه الجملة" لا يدل على أنظمة قادرة على تحديد أشباه جمل محفزة لغوياً، وتحليلها وفصل بعضها عن بعض. ويدل المصطلح على سلاسل من كلمات متتالية (نغرام/ تعريب n-gram)، ظهرت في بيانات ما. ويسمح استعمال هذه السلاسل بمعالجة بعض نقائص (تآح) الناتجة من استعمال "الأساس هو الكلمة". كما تيسر هذه المعالجة بعمل خوارزميات أفضل لمعالجة الغموض في المعاني لكلمة ما. وكذلك، اعتماداً على طول هذه السلاسل فقد صار بالإمكان معالجة قضايا ترتيب الكلمات أو أي ظواهر نحوية. كما أن (تآح) التراتبية ذات نهج "الأساس هو شبه الجملة"، ويعرف أيضاً بأنه (تآح) من نهج "الأساس هو النحو" هو أسلوب متقدم يسمح باستعمال بيانات نحوية شجرية الأساس في نموذج شبه الجملة.

بدأت الترجمة الآلية الإحصائية سنة 1988عندما قدم بيتر براون (Peter Brown) -وهو باحث في شركة آي بي منهجاً جديداً للترجمة الآلية يعتمد على المقاييس الإحصائية في مؤتمر للترجمة الآلية عقد في جامعة كارنيجي ملون. وأساس ذلك هو أن يصنع كل قرار للترجمة بناء على الاحتمالات الشرطية (conditional probabilities)، أي احتمال وقوع حدث ما اعتماداً على وقوع حدث آخر.

ومن الناحية الصورية، تعمل الترجمة الآلية الإحصائية كما يلي: لترجمة جملة فرنسية (ف) إلى جملة إنجليزية (إ)، نأخذ بعين الاعتبار كل الجمل الإنجليزية (إ) التي يمكن (أو لا يمكن) أن تكون ترجمة للجملة الفرنسية (ف). ولكن بعضها له احتمال أكبر في أن يكون الترجمة. ح (إ/ف) هو احتمال أن تكون (إ) ترجمة مقبولة للجملة (ف). وفلسفياً، نفرض أن قائل الجملة (ف) فكر بالجملة (إ)، ثم في داخل عقله أخرجها بالصيغة (ف). وهو ما يذكرنا بالاقتباس الذي نقلناه آنفاً عن ويفر. وهكذا، نفتش عن الجملة الأصلية (إ) التي هي الاحتمال الأكبر للترجمة. وعقدة هذه الحالة أنه من المستحيل الوصول إلى كل جمل لغة ما. لذلك، تقبل (تآح) التقريبات التي تسمى نماذج (models). وتحدد مجاميع ثنائية اللغة متراصفة نموذج الترجمة الذي يمثل كل إمكانيات الترجمات بين لغتين. ومن الواضح، أنه كلما كان النموذج أكبر كانت النتائج أفضل. ومعنى ذلك، أن كل كلمة يمكن اعتبارها ترجمة لكل الكلمات في اللغة الأخرى، ولكن الاحتمال الأعلى هو للكلمات المتراصفة.

ويعرف نموذج لغوي آخر في لغة الهدف، لمجاميع من أحادية اللغة. ويمثل كل العبارات الصالحة في اللغة. وتحدد خوارزمية الجملة، عن طريق معرفة أعلى ناتج للجمل الصالحة في نموذج اللغة، وكذلك ترجمة الكلمات، وترتيبها (نموذج الترجمة). والناتج هو أفضل ترجمة محتملة.

وقد استعمل براون المجموع الإنجليزي الفرنسي الموازي هانسارد (Hansard)، الذي يحوي بروتوكولات من البرلمان الكندي. وظلت (تآح) تعتمد نموذج بروان الأصلي، حيث المخرجات اللغوية في لغة الهدف اشتقت بتطبيق مبرهنة شانون للمعلومات (Shannon) فيما يخص ضوضاء قناة نموذج الترجمة. ولكن منذ 2002 اقترح أوخ ونيه ( (Och & Neyنظاماً يحل فيه نموذج سجل خطي تمييزيdiscriminative log model محل قناة الضوضاء. وقد فرض هذا النهج نفسه على واقع الترجمة وبخاصة لما فيه من مرونة.

تعني الأنظمة الحاسوبية التي تنتج ترجمات من لغة إلى أخرى، بعون بشري، أو بدونه. ولا يعني هذا أدوات الترجمة التي أساسها حاسوبي، الداعمة للمترجمين مثل المعاجم، وقواعد البيانات المتعلقة بالمصطلحات، ميسرا نقل نصوص قابلة للقراءة آلياً وقبولها، أو تتفاعل مع معالجة الكلمات، أو تحرير النصوص، أو عدة الطباعة. على أنها تشمل الأنظمة التي بها يساعد المترجمون أو المتعاملون الحاسوب للقيام بالترجمات، بما فيه إعداد النصوص، والتفاعل المباشر (online) والمراجعات التالية للمخرجات. ولا تتضح الحدود بين "الترجمة الآلية المعانة بشرياً (MAHT)" و"الترجمة البشرية المعانة حاسوبياً (HAMT)". كذلك، فإن المصطلح "الترجمة المعانة حاسوبياً (CAT)" يمكن أن يشمل كليهما. لكن لب الترجمة الآلية هو الأتمتة التامة لعمليات الترجمة.

وبما أنه، في أغلب الأحيان تكون الترجمة المثلى هي المطلوبة، فإنه لا بد من التحرير اللاحق. وحتى الترجمة البشرية، قد تحتاج إلى تحرير لاحق. على أن أخطاء الترجمة الآلية تختلف عن أخطاء الترجمة البشرية. وقد نرضى بالترجمة الآلية باعتبار أنها ترجمة خام يقصد بها المختصون في موضوع النص المترجم. كما أن بالإمكان تحسين الترجمة الآلية عن طريق تحسين طرقها، وكذلك بفرض بعض القيود على المدخلات. وقد يصمم نظام الترجمة ليتعامل مع "لغة جزئية" (Sublanguage)، معنية بالمفردات والقواعد، لميدان ما (مثل موضوع كيميائي أو براءة اختراع). ويمكن أن تترجم بعض النصوص إلى لغة مضبوطة (Controlled Language)، وهي التي تزيل ما في النص من غموض، وتبتعد عن تعقيدات التراكيب. وهذا يتبع ما سميناه التحرير السابق. كما يمكن للنظام أن يطبق حالة التفاعل بين الإنسان والآلة.

يوجد ثلاثة أنواع من الترجمة: الترجمة الحرفية، وفيها يعمد المترجم إلى نقل الكلمات من لغة المصدر إلى لغة الهدف، كلمة كلمة، دون الاهتمام إلى الاختلاف الدلالي بين اللغتين. والترجمة المعنوية، وفيها يعمد المترجم إلى فهم نص المصدر، ثم ينقله إلى لغة الهدف بالمعنى الذي فهمه. ونجد مثل ذلك في ترجمة القرآن الكريم. فإن مترجميه يدعون أنهم يترجمون معاني الآيات كما فهموها. ولهذا نجد اختلافات في ترجمة النص، كبيرة أو صغيرة اعتماداً على ما فهمه المترجم. والنوع الثالث هو الترجمة الاتصالية، وفيها يتعرف المترجم إلى هدف المؤلف، فيعبر عنه بأسلوب مماثل في لغة الهدف

• عدد اللغات المستعملة في العالم يتجاوز 6500. على أن منها زهاء 3000 لغة عدد الناطقين بها أقل من 10000 شخص.
• عدد اللغات المهددة بالانقراض ينوف على 2500 لغة، انقرض منها أكثر من 200 لغة في غضون الأجيال الثلاثة الأخيرة.
• 75% من سكان المعمورة يستعملون 5 لغات، و20% يستعملون 400 لغة، و5% يستعملون 6000 لغة⁽²⁾.

  لقد اهتم التعلم النشط بالمعلم وجعل له أدواراً بارزه يؤديها من أجل الحصول على نتائج ومخرجات إيجابية ومن تلك الأدوار المهمة للمعلم في التعلم النشط، المالكي ( 1431 ، 41 ):

١-تشجيع الطلاب ومساعدتهم على التعلم، و إيجاد التوازن بين الأنشطة التعليمية الفردية والجماعية.

٢- يركز على القضايا الخاصة بأخلاقيات التعلم والتعليم، ويحافظ على استمرارية الدافعية في عملية التعلم .

٣-تدريب الطلاب على التعلم النشط مع طرح التمرينات عليهم ، وتهيئة البيئة التعليمية المحيطة بالطلاب ، و إثرائها.

٤- يقوم بدور الباحث وموثق للمعلومات، ويشارك في بناء المعرفة.

٥- يصغي للطلبة، و يعمل على إثارتهم والتفاوض معهم بشأن المعاني والأفكار والآراء الكثيرة .

6 - يقوم بدور المشخص والمعالج لمواطن ضعف الطلاب.

7 -يهيئ الطلاب نحو المستقبل ، وترغيبهم في العلم والتعلم.

8 -يطور المنهج الدراسي، و الانتقال بالطلاب من التعلم التقليدي إلى التعلم النشط.

9 - يخصص الوقت الكافي لفحص المبادئ والمفاهيم التي يستند عليها التعلم النشط، وفهم نظريات التعلم التي تشكل الأساس في ممارسة التعلم النشط والتي تبين خصائص المتعلمين.

10 - يختار الاستراتيجيات وأساليب التدريس الملائمة للتعلم النشط.

11 - يوفر المصادر المادية والبشرية التي تساعد على التعلم النشط بما في ذلك توفير الوقت والمكان الملائمين لتسهيله.

12 - يشجع الطلاب ويحفزهم على التأمل في ممارستهم وأعمالهم، والتعبير عن ذلك بكلمات، والتحدث معهم حول ما يقومون به وكيف يفكرون.

١3 - يوفر فرص الاختيار للمتعلمين فيما يتعلق بالأنشطة التعليمية.

١4 -يطور اتجاهات إيجابية تقوم على تفهم آراء الطلاب ورغباتهم واهتماماتهم وأطرهم المرجعية.

15 -يوفر المناخ الودي الآمن والداعم، وتهيئة البيئة التعليمية الغنية وتزويدها بالخبرات المثيرة للتعلم النشط.

16 _ يعمل على زيادة دافعية الطلاب للتعلم، و يجعله مكتشفاً وفعالاً في العملية التعليمية.

17 - يضع الطالب دائماً في مواقف يشعر فيها بالتحدي والإثارة لما لذلك من أثر في عملية التعلم وإثارة اهتمامه ودوافعه وحفزه نحو التعلم.

 تعرف بدير ( 2012 ، 35 )، التعلم النشط بأنه نمط تدريس يعتمد على النشاط الذاتي والمشاركة الإيجابية للمتعلم والتي من خلالها يقوم بالبحث مستخدما مجموعة من الأنشطة والعمليات العلمية المختلفة كالملاحظة والاستنتاج من أجل التوصل إلى المعلومات المطلوبة بنفسه وتحت إشراف المعلم وتوجيهه وتقويمه.

   ويعرفه سعادة وآخرون ( 2006 ، 33 )، بأنه عبارة عن طريقة تعلم وتعليم يشارك الطلاب فيها في الأنشطة والتمارين والمشاريع بفاعلية كبيرة من خلال بيئة تعليمية غنية ومتنوعة تسمح لهم بممارسة الحوار البناء ، والمناقشة ، والتفكير الواعي ، و التأمل العميق لكل ما يقرأ ويكتب ويطرح في وجود معلم يساعدهم ويشجعهم على تحمل مسؤولية تعلم أنفسهم تحت إشرافه.

السماد المتوازن أو المتعادل أو المركب جميعها مسميات لنفس السماد .. يتكون من ثلاثة عناصر مهمة جداً تحتاجها أي نبتة وهي المواد الأساسية لتركيب جميع الأسمدة .. والمواد هي نيتروجين N وفسور P وبوتاسيوم K .. البوتاسيوم يرمز له بـ K لأن أصل الكلمة لاتيني كاليوم Kalium .. كل عنصر من هذه العناصر يؤدي غرض معين ويعطي للنبتة فائدة محددة .. ويقوّي جانب معين فيها.

فالنيتروجين يزيد نمو الأوراق والأفرع .. والفسفور يشجع على نمور جذور قوية وصحية .. والبوتاسيوم يشجع على نمور الأزهار والثمار .. في الطبيعة هذه العناصر تكون موجودة في التربة ولكن عند الزراعة الداخلية قد تكون هذه العناصر موجودة في التربة الزراعية أو أي تربة أخرى لكن سرعان ما تمتصها النبتة كون التربة في الحوض محدودة ولا تتغير .. وجذور النبتة لا تستطيع الخروج من الحوض للبحث عن هذه العناصر في تربة أخرى ..

فالحل هو تغذية النبتة بما تحتاجه من عناصر بشكل يدوي وذلك عن طريق التسميد الدوري .. وهذا السماد المستخدم هو السماد المتوازن.

لماذا سمي سماد متوازن ؟

لأنه يتكون بنسب متوازنة ومتساوية من العناصر السابقة وهي نيتروجين وفسفور وبوتاسيوم وتكون بنسبة 20:20:20 لذلك فهذا السماد متعارف عليه عند أصحاب المشاتل أيضاً بسماد عشرين عشرين أو بسماد العشرينات .. وهو سماد رخيص الثمن نسبياً متواجد من أغلب المشاتل .. وليس له لون معين أو شكل محدد !

هذه التوليفة من النسب تكون مصنعة وجاهزة ليس لي ولك أي دخل في تغييرها .. وهي الحل الأمثل لجميع النباتات الداخلية تقريباً .. لكن بعض مربي النباتات الداخلية المحترفين مثلاً مربي نباتات البونساي يستخدمون سماد NPK بنسب مختلفة مثلاً 0:10:10 في فترة الشتاء .. كون النبتة في هذه الفترة تكون في حالة تساقط للأوراق وخمول فيمدوها بسماد يركز على الجذور والزهور ولا يركز على الأوراق .. وبعض مربي النباتات المثمرة يستخدمون النسبة 10:10:20 للتركيز على الزهور والثمار قبل بداية موسم الازهار والثمار .. وهناك مثلاً 20:5:5 وهذا يعني أن كمية النيتروجين أربعة أضعاف الفسفور والبوتاسيوم..

النتيجة أن هناك نسباً مختلفة من السماد لنباتات وأشجار مختلفة وتستخدم في أوقات محددة من السنة .. فإذا كنت خبيراً بنبتك وتعرف ما تحتاجه فأنت باستطاعتك احضار السماد الذي تحتاجه للتركيز على الجانب الذي تريده أنت في النبتة سواء كانت الأوراق والأفرع أو الجذور أو الزهور والثمار.

كيف يحضر ولماذا سمي بالسماد السائل ؟

يفضل عدم إضافة السماد على التربة مباشرة وذلك لأنه سيؤدي إلى احتراق وجفاف الجذور وموت النبتة ولكن يتم اضافته إلى ماء الري وسقاية النبتة به لذك سمي بالسماد السائل .. ويتم ذلك بإضافة ملعقة طعام كبيرة من السماد على 10 لتر من المياه وري النباتات بالكمية المعتادة من المياه ببساطة.

أفضل وقت للتسميد ؟

يفضل استخدام السماد في فصلي الربيع والصيف وبالتحديد قبل أن يبدأ فصل الربيع بشهر واحد، والأفضل أن يتم تسميد النبتة بمعدل مرة واحدة شهرياً وهذا كافي .. وحاول عدم الاكثار لأن اكثار التسميد له آثار ضارة ومميتة على النبتة من الصعب حلها وذلك لانك لن تكتشف المشكلة الا بعد مرور فترة عليها .. فتتفاجئ أن الأوراق والأغصان أصبحت جافة فجأة وتكون الجذور قد جفت من قبل وظهرت المشكلة من بعد على الأوراق ولن يمكن التراجع أو حل هذه المشكلة لأن النبتة ستكون في حالة موت سريري !! وأنا صراحة حدثت هذه المشكلة معي بداية تربيتي للنباتات لعدد من نباتاتي .. الأخطاء هي من تعلم الإنسان

كلمة أخيرة

لا تحاول تسميد النباتات التي قمت بتغيير أصيصها حديثاً .. حاول أن تسمدها بعد أن يمضي على وجودها في الأصيص الجديد مدة شهر على الأقل .. ولا تحاول تسميد النباتات المريضة لأن ذلك لن يفيدها بل ربما يضرها .. التسميد فقط يكون للنباتات الصحية.

التفاصيل على

https://shamra.sy/academia/show/5995de1606492

الأكاديمية العربية للأعمال الالكترونية في سورية - دمشق هي جامعة خاصة تابعة لجامعة الدول العربية،

أسست الأكاديمية العربية للأعمال الالكترونية وفق اتفاقية عربية تهدف إلى إنشاء أكاديمية متخصصة في الأعمال الالكترونية، لا تهدف إلى الربح، وتتمتع باستقلال اداري ومالي وقانوني.

صادقت سورية على الاتفاقية واتخذت من حلب مقر لها بينما تعمل الاكاديمية حاليا من مقر لها في دمشق.

تهدف الاكاديمية العربية للأعمال الالكترونية في سورية إلى تأهيل اختصاصيين في مجال الأعمال الالكترونية قادرين على إدارة التغييرات التي تقودها تكنولوجيا المعمومات والاتصالات، عبر نشاطها في التعليم الأكاديمي والبحوث والاستشارات والتدريب المهني والتوعية.

يمكن دراسة ماجستير تخصص أدارة أعمال الكترونية في الأكاديمية العربية للأعمال الالكترونية.

تعتبر شهادة الماجستير من هذه الجامعة معادلة لماجستير تأهيل صادر عن جامعات اخرى سورية.

المزيد من التفاصيل على موقع الاكاديمية:

http://araeb.org.sy

الايوبيين هم أسرة مسلمة حكمت اجزاء واسعة من المشرق العربي خلال القرنين الثاني عشر والثالث عشر للميلاد، وقد تأسست الدولة الأيوبية على يد السلطان صلاح الدين الأيوبي في مصر ثم امتد حكمه إلى الشام والحجاز وشمال العراق وديار بكر بجنوب تركيا وجنوب اليمن في القرنين الثان عشر والثالث عشر الميلاديين.مؤسس الأسرة أيوب الذي كان قائداً عسكريا فى خدمة الزنكيين جاءت أسرته من أرمينية، بدء أمره بأن أصبح والياً على تكريت ثم واليا على دمشق من بعد ذلك. صار أخوه أسد الدين شيركوه وابنه صلاح الدين من قادة الزنكيين.

أصبح صلاح الدين (1138-1193) - الذي كان من أبطال الحروب الصليبية- سنة 1169 قائدا لجيوش مصر بعد وفاة عمه أسدالدين شيركوه ، وأتم القضاء على الدولة الفاطمية سنة 1171 وأتم توحيد مصر وبموت نورالدين زنكي تمكن من ضم الشام تحت رايته ، وجعل نفسه تحت سلطة الخليفة العباسي-. وتلقب بالسلطان عام 1174 م، واستولى على حلب عام 1181 م. امتد سلطانه إلى مناطق شمال النهرين، قاد بعدها الجهاد ضد الصليبيين واستطاع أن يسترد القدس عام 1187 م - بعد انتصاره في حطين. بعد وفاته قسمت مملكته بين أولاده الخمسة وأخوه العادل (منذ 1193 م) الذي استطاع أن يوحد المملكة (1200-1218 م). بعد 1218 م أعيد تقسيم المملكة، بقيت مصر والقاهرة في أيدي الكامل (1218-1238 م)، واستقلت في كلٍ من دمشق، حمص وحلب فروع أخرى من العائلة. استمر الفرع الأساسي في مصر حتى مقتل الملك المظفر على يد المماليك عام 1250 م. قضى المغول -الإلخانات- على السلالات الفرعية في دمشق وحلب عام 1260 م ثم أنهى المماليك حكم الايوبيين في حمص عام 1262 م، بقي للأيوبيون فرع حكم في حماه حتى سنة 1341 م. حيث كان للأيوبيين فرع مستقل باليمن أيضاُ.