اشترك بالحزمة الذهبية واحصل على وصول غير محدود شمرا أكاديميا
تسجيل مستخدم جديد"مهارات التفكير المعرفية المتضمنة في منهاج الدراسات الاجتماعية وفق تصنيف ستيرنبرج للصف الثالث الأساسي من مرحلة التعليم الأساسي في الجمهورية العربية السورية"
"Cognitive Thinking Skills included in Social Studies curricula According to Sternberg, Distribution to The Third Grade of The Basic Education Stage in Syrian Arab Republic" " Analytical Study"
1807
0 29
0
(
0
)
تأليف
ربا علي التامر( باحث )
تمت اﻹضافة من قبل
Shamra Editor
اسأل ChatGPT حول البحث
يهدف البحث إلى تحديد مهارات التفكير المعرفي المتضمنة في منهاج الدراسات الاجتماعية (كتاب التلميذ + كتاب المعلم) للصف الثالث الأساسي، و لتحقيق هذا الهدف بنت الباحثة قائمة بمهارات التفكير المعرفي الواجب تضمينها في محتوى المنهاج، و قد تكونت من ( 8 ) مهارات رئيسة، و ( 20 ) مهارة فرعية، و ( 29 ) مؤشرا دالاً على المهارات الفرعية، و استخدمت لذلك القائمة في تحليل محتوى منهاج الدراسات الاجتماعية و الذي يمثل عينة البحث.
The research aims to define cognitive thinking skills included in social studies curricula (pupil,s book+ teacher,s book) according to Sternberg, distribution to the basic third grade, for that researcher designed a list of cognitive thinking skills must included in curricula,s content, it consists of: (8) main skills, (20) skills, and (29) evidence significant skills, and used this list in analizing content of social studies curricula that is research, sample.
مراجعة الذكاء الصنعي:
ملخص البحث
يهدف البحث إلى تحديد مهارات التفكير المعرفي المتضمنة في منهاج الدراسات الاجتماعية للصف الثالث الأساسي في الجمهورية العربية السورية، وفق تصنيف ستيرنبرج. قامت الباحثة ببناء قائمة تضم 8 مهارات رئيسية و20 مهارة فرعية و29 مؤشراً دالاً على المهارات الفرعية. أظهرت نتائج البحث أن منهاج الدراسات الاجتماعية تضمن عدداً من مهارات التفكير المعرفي بنسب متفاوتة، حيث حصلت مهارات الإنتاجية أو التوليدية ومهارات التذكر وجمع المعلومات والتحليل على نسب مئوية عالية، بينما حصلت مهارات التكامل والدمج والتقويم على نسب مئوية ضئيلة. كما أظهرت النتائج أن بعض المهارات مثل تعريف المشكلة وصياغة الأهداف وإعادة البناء المعرفي لم تكن متضمنة في كتاب المعلم أو كتاب التلميذ. استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي لتحليل محتوى المنهاج، وأعدت أدوات تحليل تضمنت قائمة بمهارات التفكير المعرفي واستمارتي تحليل. توصلت الباحثة إلى أن هناك قصوراً في توزيع مهارات التفكير المعرفي في منهاج الدراسات الاجتماعية، مما يستدعي إعادة النظر فيها لتحقيق الأهداف التربوية المنشودة.
قراءة نقدية
دراسة نقدية: على الرغم من أهمية البحث في تسليط الضوء على مهارات التفكير المعرفي في منهاج الدراسات الاجتماعية، إلا أن هناك بعض النقاط التي يمكن تحسينها. أولاً، كان من الممكن توسيع عينة البحث لتشمل صفوفاً أخرى من المرحلة الأساسية لتقديم صورة أكثر شمولية. ثانياً، كان من الممكن استخدام أدوات تحليل إضافية مثل المقابلات مع المعلمين والطلاب للحصول على فهم أعمق لكيفية تطبيق هذه المهارات في الفصول الدراسية. ثالثاً، كان من الممكن تقديم توصيات أكثر تحديداً حول كيفية تضمين المهارات المفقودة في المنهاج. وأخيراً، كان من الممكن إجراء دراسة مقارنة مع مناهج دول أخرى لتقديم رؤى إضافية حول كيفية تحسين منهاج الدراسات الاجتماعية في سوريا.
أسئلة حول البحث
-
ما هي المهارات المعرفية التي حصلت على أعلى نسب مئوية في منهاج الدراسات الاجتماعية للصف الثالث الأساسي؟
حصلت مهارات الإنتاجية أو التوليدية ومهارات التذكر وجمع المعلومات والتحليل على أعلى نسب مئوية.
-
ما هي المهارات التي لم تكن متضمنة في كتاب المعلم وكتاب التلميذ؟
لم تكن مهارات تعريف المشكلة، وصياغة الأهداف المختلفة، وإعادة البناء المعرفي، ووضع المعايير أو المحكات اللازمة لاتخاذ القرارات، وكشف الأخطاء متضمنة في كتاب المعلم وكتاب التلميذ، بالإضافة إلى مهارة طرح الأسئلة أو التساؤل في كتاب التلميذ.
-
ما المنهج الذي استخدمته الباحثة في تحليل محتوى المنهاج؟
استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي لتحليل محتوى منهاج الدراسات الاجتماعية.
-
ما هي التوصيات التي قدمتها الباحثة بناءً على نتائج البحث؟
أوصت الباحثة بتضمين مهارات التفكير المعرفي في محتوى منهاج الدراسات الاجتماعية، ووضع استراتيجية واضحة لتضمين هذه المهارات في جميع الصفوف الدراسية، وإجراء دراسات تحليلية لمناهج الدراسات الاجتماعية في صفوف ومراحل دراسية أخرى.
المراجع المستخدمة
Abaya,J.Layance.(1993).Textbook Questions and Cognitive Development: A Comparative Analysis of Questions in Junior and Senior High Social Textbooks. Dissertation Abstracts International.54(7): 2438A
Costa,L.&Kallick,B. (2001).What are Habits of Mind? Access date: 24/5/2015. http://www. Habits-of- Mind.net.thinkingskills.html
Fisher,R.(1999). Head Start: How to develop Your Child Mind. Access date: 2/6/2015. www.teachingthinking.net.thinkingskills.html
قيم البحث
اقرأ أيضاً
هدف البحث إلى: - تحليل كتاب القراءة المقرر في الصف السادس وفق معيار من تصميم الباحثة.
- معرفة مدى تحقيق كتاب القراءة للقيم التربوية، و يتفرع عنه الهدف التالي: معرفة القيم العلمية- الروحية و الأخلاقية- الاجتماعية - الإنسانية- الوطنية و القومية- الاقت
صادية- الصحية و البيئية التي يتضمنها الكتاب، و نسبة تكرار كل منها. من أهم النتائج التي توصل البحث إليها أنّ نسبة تحقق مجالات القيم التربوية جاءت وفق التسلسل الآتي: في المرتبة الأولى مجال القيم الصحية و البيئية و كانت نسبته 26.04 %, و في المرتبة الثانية مجال القيم العلمية بنسبة 16.33%, و في المرتبة الثالثة مجال القيم الوطنية و القومية بنسبة بلغت 14.03%, و في المرتبة الرابعة جاء مجال القيم الاجتماعية بنسبة أقل من سابقه بقليل بلغت 13.76%، و في المرتبة الخامسة جاء مجال القيم الروحية و الأخلاقية بنسبة 11.33%، و في المرتبة السادسة جاء مجال القيم الاقتصادية بنسبة 9.71%، و في المرتبة الأخيرة جاء مجال القيم الإنسانية بنسبة تحقق بلغت 8.08%.
هدف البحث إلى تعرف المضامين البيئية ( المعارف و المهارات ) التي يتضمنها منهاج العلوم للصف الرابع الأساسي في سورية للعام الدراسي 2015\2016, و اعتمدت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي, مستخدمة الموضوع ( الفكرة ) وحدة أساسية للتحليل.
هدف البحث إلى تعرّف مهارات التفكير التاريخي المتضمنة في كتاب التاريخ للصف الثاني
الثانوي الأدبي، و اعتمد البحث على المنهج الوصفي، و استخدم الباحث أداة قائمة مهارات التفكير
التاريخي المكونة من ( 5 ) مهارات رئيسة، و ( 26 ) مهارة فرعية موزعة على المها
رات الخمس
الرئيسة.
شملت عينة البحث جميع محتويات كتاب الطالب لمادة التاريخ للصف الثاني الثانوي الأدبي
و الصادر عن وزارة التربية في الجمهورية العربية السورية، و المعنون ب: (تاريخ العالم الحديث
و المعاصر).
هدف البحث الحالي إلى تقويم كتاب الهندسة للصف التاسع الأساسي وفق معايير منهاج
الرياضيات للتعليم ما قبل الجامعي في الجمهورية العربية السورية من وجهة نظر المدرسين,
و من ثم تقديم بعض المقترحات التي قد تسهم في تجنب بعض الأخطاء التي قد يقع فيها
مصممي المناهج.
هدفت الدراسة إلى تعرف درجة توافر مهارات التفكير الناقد في محتوى منهج العلوم
للصف الثاني الأساسي في الجمهورية العربية السورية ، و لتحقيق ذلك اعتمدت الباحثة
المنهج الوصفي من خلال استخدام أسلوب تحليل محتوى منهج العلوم للصف الثاني
الأساسي ، و قامت بتص
ميم قائمة لمهارات التفكير الناقد ، تضمنت أربعة مجالات
أساسية لمهارات التفكير الناقد تفرع عنها ( 16 ) مهارة فرعية.
الأسئلة المقترحة
سجل دخول لتتمكن من نشر تعليقات
التعليقات
جاري جلب التعليقات
سجل دخول لتتمكن من متابعة معايير البحث التي قمت باختيارها
