اشترك بالحزمة الذهبية واحصل على وصول غير محدود شمرا أكاديميا
تسجيل مستخدم جديددرجة ممارسة مدرسي مادة التاريخ في المرحلة الثانوية لمهارات التفكير الناقد (دراسة ميدانية في مدارس مدينة دمشق الرسمية)
The Extent to which teachers of history practise critical thinking skills at the Secondary stage (A Field study in the public school in Damascus)
1466
0 49
0
(
0
)
تأليف
جمال سليمان( باحث )
تمت اﻹضافة من قبل
Shamra Editor
اسأل ChatGPT حول البحث
يهدف هذا البحث إلى تحديد درجة ممارسة مدرسي مادة التاريخ في المرحلة الثانوية لمهارات التفكير الناقد(ككلّ و في كلّ مهارة على حدة) من وجهة نظرهم، و من خلال ملاحظتهم في غرفة الصف، فضلاً عن تحديد العلاقة بين نتائج الاستبانة و نتائج بطاقة الملاحظة (في المهارات ككلّ و في كلّ مهارة على حدة).
This research aims at identifying the Extent to which secondary stage history teachers practise critical thinking skills (of the combined skills and each single skill) as perceived by themselves, and through classroom observation. Moreover, the research aims at identifying the relationship between the questionnaire results and observation cards results (of the combined skills and each single skill).
مراجعة الذكاء الصنعي:
ملخص البحث
تهدف هذه الدراسة إلى تحديد درجة ممارسة مدرسي مادة التاريخ في المرحلة الثانوية لمهارات التفكير الناقد في مدارس مدينة دمشق الرسمية. استخدم الباحث استبانة وبطاقة ملاحظة لتقييم خمس مهارات رئيسية: التفسير، الاستنتاج، الاستقراء، التحليل، والتقويم. شملت عينة البحث 60 مدرسًا ومدرسة. أظهرت النتائج أن درجة ممارسة المدرسين لمهارات التفكير الناقد كانت متوسطة بشكل عام، حيث كانت مهارات التفسير والاستنتاج في مستوى كبير، بينما كانت مهارات الاستقراء والتحليل في مستوى متوسط، ومهارة التقويم في مستوى قليل. كما أظهرت الدراسة وجود علاقة ذات دلالة إحصائية بين درجة ممارسة المدرسين لمهارات التفسير والاستنتاج والاستقراء من خلال ملاحظتهم في الصف وبين درجة ممارستهم لتلك المهارات من وجهة نظرهم، في حين لم توجد علاقة ذات دلالة إحصائية بين درجة ممارسة المدرسين لمهارات التحليل والتقويم من خلال ملاحظتهم في الصف وبين درجة ممارستهم لتلك المهارات من وجهة نظرهم.
قراءة نقدية
تعتبر هذه الدراسة خطوة مهمة في تقييم ممارسات مدرسي التاريخ لمهارات التفكير الناقد، إلا أن هناك بعض النقاط التي يمكن تحسينها. أولاً، العينة المستخدمة قد تكون غير كافية لتمثيل جميع مدرسي التاريخ في دمشق، مما قد يؤثر على تعميم النتائج. ثانياً، الاعتماد على الاستبانة وبطاقة الملاحظة فقط قد لا يكون كافيًا لتقييم جميع جوانب مهارات التفكير الناقد، لذا يمكن استخدام أدوات تقييم إضافية مثل المقابلات أو الاختبارات العملية. ثالثاً، الدراسة لم تتناول تأثير العوامل الخارجية مثل البيئة المدرسية أو الدعم الإداري على ممارسة المدرسين لمهارات التفكير الناقد، وهو ما يمكن أن يكون له تأثير كبير. وأخيرًا، من المفيد أن تتضمن الدراسة توصيات محددة لتحسين تدريب المدرسين على مهارات التفكير الناقد.
أسئلة حول البحث
-
ما هي المهارات الرئيسية التي تم تقييمها في هذه الدراسة؟
تم تقييم خمس مهارات رئيسية: التفسير، الاستنتاج، الاستقراء، التحليل، والتقويم.
-
ما هي درجة ممارسة مدرسي التاريخ لمهارات التفكير الناقد بشكل عام؟
كانت درجة ممارسة مدرسي التاريخ لمهارات التفكير الناقد بشكل عام متوسطة.
-
هل توجد علاقة ذات دلالة إحصائية بين درجة ممارسة المدرسين لمهارات التفكير الناقد من وجهة نظرهم وبين ملاحظتهم في الصف؟
نعم، توجد علاقة ذات دلالة إحصائية بين درجة ممارسة المدرسين لمهارات التفسير والاستنتاج والاستقراء من وجهة نظرهم وبين ملاحظتهم في الصف، بينما لم توجد علاقة ذات دلالة إحصائية لمهارات التحليل والتقويم.
-
ما هي الأدوات المستخدمة في هذه الدراسة لتقييم مهارات التفكير الناقد؟
استخدمت الدراسة استبانة وبطاقة ملاحظة لتقييم مهارات التفكير الناقد.
المراجع المستخدمة
Chapin, June & Messick, Rosemary(1992): Elementary social studies, Longnan publishing group
وزارة التربية في الجمهورية العربية السورية ( 2007 ): المعايير الوطنية لمناهج التعليم العام ما قبل الجامعي في الجمهورية العربية السورية.
ناصر، يونس( 1997 ): الملاحظة في التربية العملية- دليل مشرفي التربية العملية، منشورات جامعة دمشق.
قيم البحث
اقرأ أيضاً
هدف البحث إلى تعرف مستوى إتقان مدرسي مادة التاريخ في المرحلة الثانوية لمهارات التدريس الفعٌال، و لتحقيق هدف البحث أعدت الباحثة استبانة لاستطلاع آراء مدرسي التاريخ في مدينة اللاذقية، و بطاقة ملاحظة كأداة في التقويم، التي تتألف من (25) مهارة تم تطبيقها
على المدرسين من عينة البحث بعد التأكد من صدقهما و ثباتهما، تكونت عينة البحث من (57) مدرس تاريخ في مدينة اللاذقية، و قد توصل البحث إلى أن مدرسي التاريخ في المرحلة الثانوية من عينة البحث الحالي قد أتقنوا (11) من أصل (25) مهارة ، و تشير هذه النتيجة إلى ضعف مستوى إتقانهم في ضوء المحك الممثل بدرجة الإتقان (66، 66)% فما فوق، و قد أوصت الدراسة بضرورة ممارسة مدرسي مادة التاريخ في المراحل الدراسية كافة، لمهارات التدريس الفعال في الصف.
و ضرورة إجراء دورات تدريبية لهم بهدف اطلاعهم على الاتجاهات الحديثة في مجال مهارات التدريس الفعال.
هدف البحث تعرف درجة ممارسة مدرسي اللغة الانكليزية في مدينة دمشق لمهارات التفكير العلمي في صفوفهم المدرسية، و كذلك معرفة الفروق في درجة ممارستهم لهذه المهارات وفقاً لمتغيرات الجنس، و عدد سنوات الخبرة التدريسية، حيث تكونت عينة الدراسة من (62) مدرساً و
مدرسة من مدرسي اللغة الانكليزية ، اختيروا بطريقة العينة العشوائية البسيطة من مدارس مدينة دمشق، و طُبق عليهم مقياس مهارات التفكير العلمي من إعداد الباحثة بعد التحقق من صدقه و ثباته.
و أشارت النتائج إلى ما يلي:
1- وجود درجة منخفضة بشكل عام لدى مدرسي اللغة الانكليزية في درجة ممارستهم لمهارات التفكير العلمي في صفوفهم المدرسية، أما درجة ممارسة مدرسي اللغة الانكليزية لمهارات التفكير العلمي الفرعية فكانت على النحو الآتي:
- درجة كبيرة لدى المدرسين في ممارستهم لمهارة التفكير العلمي المتعلقة بـــــ(جمع المعلومات).
- درجة متوسطة لدى المدرسين في ممارستهم لمهارات التفكير العلمي المتعلقة بــــ(التركيز- التذكر- التنظيم- التحليل).
- درجة منخفضة لدى المدرسين في ممارستهم لمهارة التفكير العلمي المتعلقة بـــ(التوليد).
- درجة منخفضة جداً لدى المدرسين في ممارستهم لمهاراتي التفكير العلمي المتعلقة بـــ(التقييم-التكامل).
2- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط درجات مدرسي اللغة الانكليزية في درجة ممارستهم لمهارات التفكير العلمي في صفوفهم المدرسية وفقاً لمتغير الجنس.
3- وجود فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط درجات مدرسي اللغة الانكليزية في ممارستهم لمهارات التفكير العلمي على الدرجة الكلية للمقياس و مجالاته الفرعية وفقاً لمتغير عدد سنوات الخبرة التدريسية لصالح المدرسين ذوي سنوات الخبرة التدريسية الأعلى باستثناء المجالات الآتية (مهارة التركيز/ جمع المعلومات/التحليل/ التكامل / التقييم)، التي لم تكن فيها الفروق دالة احصائياً.
هدف البحث الحالي إلى تعرّف درجة ممارسة معلمي العلوم لمهارات التفكير الإبداعي في تدريس طلبة الصف السادس الأساسي في مدينة اللاذقية, وفق متغير: المؤهل العلمي. و لتحقيق أهداف البحث جرى تطبيق بطاقة ملاحظة من إعداد الباحثة؛ لتحديد مهارات التفكير الإبداعي ا
شتملت على (30) بنداً, و قسمّت إلى أربعة محاور : الطلاقة, و المرونة, و الأصالة, و التوسع. جرى اختيار عينة البحث بشكل عشوائي, و طبقت بطاقة الملاحظة على (30) معلمة للعام الدراسي 2016\2017, و اسُتخدم المنهج الوصفي.
بينت النتائج أن معلمي العلوم لا يمارسون مهارات التفكير الإبداعي في أثناء تدريسهم لطلبة الصف السادس الأساسي, فقد جاءت درجة الممارسة لمهارات التفكير الإبداعي متدنية. كما أظهرت النتائج عدم وجود فرق دال إحصائياً حول ممارسة معلمي العلوم لمهارات التفكير الإبداعي في مهارات: الطلاقة, و المرونة, و الأصالة, و التوسع. و عدم وجود فرق دال إحصائياً تبعاً لمتغير المؤهل العلمي.
قدم البحث مقترحات عدّة, أهمها العمل على تطوير مناهج التعليم الأساسي بحيث ترتبط ارتباطاً مباشراً بمهارات التفكير الإبداعي, و كذلك إجراء دراسات تتناول أهمية تنمية مهارات التفكير الإبداعي في المواد العلمية.
هدفت هذه الدراسة إلى تعرف مدى تطبيق مدرسي اللغة الإنكليزية في المرحلة
الثانوية للمنحى التكاملي في تدريس مهارات الكتابة في مدارس مدينة دمشق الرسمية، من أجل الوصول إلى اقتراحات تفيد في تطوير تدريس اللغة الإنكليزية.
هدف البحث تعرف درجة توافر كفایات التعلم الإلكتروني لدى مدرسي المعلوماتیة
بالمدارس الثانویة العامة و الحلقة الثانیة من التعلیم الأساسي في مجالات: (معرفة التعلم
الإلكتروني - استخدام شبكة الإنترنت - مهارة استخدام الوسائط المتعددة التعلیمیة -
استخدام
برامج الحاسوب)، و تعرف الفروق بین إجابات المدرسین تبعاً لمتغیرات البحث:
(الجنس، سنوات الخبرة). و اعتمد البحث على المنهج الوصفي التحلیلي، و استخدم الباحث أداة
الاستبانة.
سجل دخول لتتمكن من نشر تعليقات
التعليقات
جاري جلب التعليقات
سجل دخول لتتمكن من متابعة معايير البحث التي قمت باختيارها
