في حين أن الكثير من الأبحاث قد تم في توليف الرسائل النصية إلى صورة، فقد تم إجراء القليل من العمل لاستكشاف استخدام الهيكل اللغوي لنص المدخلات. هذه المعلومات أكثر أهمية بالنسبة لتصور القصة لأن مدخلاتها لها هيكل سرد صريح يحتاج إلى ترجمة إلى تسلسل الصورة
(أو قصة مرئية). أظهر العمل المسبق في هذا المجال أن هناك مجالا واسعا للتحسين في تسلسل الصور الناتج من حيث الجودة البصرية والاتساق والأهمية. في هذه الورقة، نستكشف أولا استخدام أجهزة تحليل الدائرة باستخدام بنية متكررة قائمة على المحولات لترميز المدخلات المهيكلة. ثانيا، نشجع المدخلات المنظمة مع معلومات المنطقية ودراسة تأثير هذه المعرفة الخارجية على جيل القصة البصرية. ثالثا، نحن أيضا دمج البنية المرئية عبر المربعات المحيطة والتسمية الكثيفة لتوفير ملاحظات حول الأحرف / الكائنات في الصور التي تم إنشاؤها داخل إعداد تعليمي مزدوج. نظهر أن نماذج التسمية الكثيفة غير الرفية التي تم تدريبها على جينوم المرئي يمكن أن تحسن الهيكل المكاني للصور من مجال مستهدف مختلف دون الحاجة إلى ضبط جيد. نحن ندرب طراز النموذج باستخدام فقدان داخل القصة داخل القصة (بين الكلمات والمناطق الفرعية للصور) وإظهار تحسينات كبيرة في الجودة البصرية. أخيرا، نحن نقدم تحليلا للمعلومات اللغوية والمكانية.
في هذه الورقة، نقدم إشتاليا، مكونا للتصور لاستكشاف المواضيع الزمنية في Text Corpora.يستخدم Temotopic استعارة الفسيفساء الزمنية لتقديم الموضوعات كجدول زمني من القضبان مكدسة جنبا إلى جنب مع الكلمات الرئيسية ذات الصلة لكل موضوع.يعمل التصور بمثابة نظرة ع
امة على التوزيع الزمني للمواضيع، إلى جانب محتويات الكلمات الرئيسية للموضوعات، والتي تدعم بشكل جماعي التفاعلات بالتفصيل عند الطلب مع نص المصدر للشرج.من خلال هذه التفاعلات واستخدام الضوء على الكلمات الرئيسية، يمكن استكشاف المحتوى المتعلق بكل موضوع وتغييره بمرور الوقت.
هدف البحث وضع تصور مقترح لتفعيل دور التخطيط الاستراتيجي الذي يجب أن يعتمده مديرو مدارس الحلقة الأولى في إدارة الأزمات التي قد تتعرض لها مؤسساتهم، و تكون مجتمع البحث من جميع مديري مدارس مدينة دمشق و البالغ عددهم (316) مديراً و مديرة؛ و تم تطبيق البحث
على عينة عشوائية منتظمة شملت (242) مديراً و مديرة.
و اعتمد الباحث على المنهج الوصفي التحليلي؛ و استخدم الاستبانة كأداة للحصول على المعلومات، و أعد الباحث استبانتين، الأولى حول أهم الأزمات التي تعاني منها مدارس الحلقة الأولى في مدينة دمشق؛ و الثانية تضمنت (58) بنداً حول الإجراءات التي يقوم بها المدير و توزعت إلى أربعة مجالات و هي: قبل حدوث الأزمات؛ التخطيط لإدارة الأزمات؛ إدارة الأزمات؛ الوقاية و الاستفادة من الأزمات بعد حدوثها.
و قد بينت النتائج أن مديري مدارس الحلقة الأولى يعانون من أزمات تتعلق بالطلبة و المنهاج و المعلمين، و أن درجة ممارستهم للإجراءات المطروحة وفق الاستبانة هي درجة متوسطة و هذا ما استدعى وضع تصور مقترح ليصبح التخطيط الاستراتيجي هو الأسلوب المتبع في مواجهة الأزمات و تفاديها.
ربط الدارسون العرب من فلاسفة وأصوليين و لغويين و بلاغيين بين المعنى
و الصورة الذهنية، فقد رأوا أن المعنى هو الصورة الذهنية التي وضعت بإزائها
الألفاظ و قد كان لابد لفهم مسألة المعنى من أن تُدرس الصورة الذهنية و تُظهر علاقتها بإدراك الواقع الخارجي، و
صلتها باللغة المعبرة عن هذه الصورة، و في هذا البحث محاولة لفهم الصورة الذهنية لدى الدارسين العرب القدماء، و كان لابد للوصول إلى هذا الفهم من إطلالة سريعة على مفهوم الصورة الذهنية لدى الغربيين لتتضح صورتها، و تُفهم في تصورها لدى العرب، و لم يحاول البحث المقارنة بين المفهومين بقدر ما حاول إعطاء تصور كل من الفريقين لهذه المسألة.
